一、引言

1.1 研究背景与意义

在当今社会，随着经济的快速发展和科技的日新月异，对人才的需求呈现出多元化和高层次的特点。中职学校作为培养高素质劳动者和技术技能人才的重要阵地，其教育质量和人才培养水平备受关注。思政课作为中职学校的重要课程之一，对于学生的思想道德修养、职业素养和社会责任感的培养起着至关重要的作用。然而，传统的中职思政课教学模式在实际教学过程中面临着诸多挑战。

从学生角度来看，中职学生正处于身心快速发展的阶段，他们思维活跃、好奇心强，但同时也具有自律性较差、学习基础薄弱、学习积极性不高的特点。传统的教学模式往往以教师讲授为主，学生被动接受知识，这种 “填鸭式” 的教学方式难以激发学生的学习兴趣，导致学生参与度不高，学习效果不佳。部分学生甚至对思政课产生抵触情绪，认为思政课枯燥乏味，与自己的实际生活和未来职业发展关联不大。

从教学内容角度而言，思政课教材内容理论性较强，一些概念和原理较为抽象，对于中职学生来说理解起来有一定难度。且部分教学内容与学生的生活实际和职业需求联系不够紧密，缺乏时代感和实用性，无法满足学生对知识的实际需求，使得学生在学习过程中难以将理论知识与实际生活相结合，无法真正领悟思政课的内涵和价值。

在教学方法方面，传统的教学方法过于单一，主要以课堂讲授为主，缺乏多样化的教学手段和互动环节。教师在教学过程中往往注重知识的传授，而忽视了学生的主体地位和个性化需求，难以培养学生的创新思维和实践能力。这种教学方法无法适应新时代对人才培养的要求，也不利于学生综合素质的提升。

面对这些挑战，议题式教学作为一种创新的教学模式应运而生。《中等职业学校思想政治课程标准（2020 年版）》特别提到 “围绕议题设计活动，注重探讨式和体验性学习”，这充分体现了议题式教学对于中职思政课的重要意义 。议题式教学以议题为核心，以情境为载体，以活动为路径，引导学生运用所学知识对某一话题、事件、问题展开议论，使学生亲历思政探究过程。这种教学模式具有创新性、开放性、思辨性、综合性等优势，能够有效激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的参与度和学习效果。

对于中职思政课改革来说，议题式教学有助于打破传统教学模式的束缚，推动教学内容和方法的创新。它能够使教学更加贴近学生的生活实际和职业需求，增强教学的针对性和实效性，促进中职思政课教学质量的提升，使思政课更好地发挥落实立德树人根本任务的关键作用。

从学生发展角度来看，议题式教学为学生提供了一个开放、自由的学习环境，能够充分调动学生的学习积极性和主动性。学生在围绕议题进行讨论、探究的过程中，需要自主收集资料、分析问题、解决问题，这有助于培养学生的自主学习能力、批判性思维能力、沟通协作能力和问题解决能力，满足中职学生长远发展的诉求，为学生未来的职业生涯和社会生活奠定坚实的基础。

议题式教学对中职思政教师的专业发展也具有重要的促进作用。在实施议题式教学的过程中，教师需要精心设计议题、创设教学情境、组织学生活动，这对教师的教学能力和专业素养提出了更高的要求。教师需要不断学习和更新教育理念，提升自己的教学设计能力、课堂组织能力和评价能力，从而在教学实践中不断积累经验，实现自身的专业成长。

综上所述，研究议题式教学在中职思政课中的应用具有重要的现实意义。它不仅有助于解决当前中职思政课教学面临的困境，提高思政课教学质量，还能够促进学生的全面发展和教师的专业成长，为培养德智体美劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才做出积极贡献。

1.2 研究目的与方法

本研究旨在深入剖析议题式教学在中职思政课中的应用情况，探索其有效应用策略，以提高中职思政课的教学质量，增强学生的学习效果，培养学生的思想政治学科核心素养。通过对议题式教学的理论研究和实践探索，为中职思政课教师提供有益的教学参考和借鉴，推动中职思政课教学改革的深入发展。

在研究方法上，本研究采用了多种方法相结合的方式，以确保研究的科学性和有效性。首先，运用文献研究法，通过广泛查阅国内外关于议题式教学和中职思政课教学的相关文献资料，了解议题式教学的研究现状、理论基础和实践经验，为本研究提供坚实的理论支撑。对相关文献进行梳理和分析，总结前人的研究成果和不足之处，明确本研究的方向和重点。

其次，采用案例分析法，选取多所中职学校的思政课堂教学案例，对议题式教学在实际应用中的实施过程、教学效果进行深入分析。通过对成功案例的剖析，总结其经验和优点；对存在问题的案例进行反思，找出问题所在并提出改进措施。在案例分析过程中，注重观察学生的课堂表现、参与度和学习成果，从学生的角度出发，评估议题式教学的实际效果。

本研究还运用了行动研究法，将研究与教学实践紧密结合。在自己所任教的班级中开展议题式教学实践，在实践过程中不断反思和调整教学策略，根据学生的反馈和实际教学情况，及时改进教学方法和教学设计。通过行动研究，不仅能够验证理论研究的成果，还能够在实践中不断探索和创新，总结出适合中职学生特点的议题式教学模式和方法 。

1.3 国内外研究现状

在国外，议题式教学有着较为深厚的理论基础和丰富的实践经验。议题式教学在国外被称作议题中心教学法，也称作问题中心教学法，其出现与美国进步主义教育观有关。美国社会科委员会积极推动议题中心教学法在社会、历史、地理及公民教育等课程中的应用，自 20 世纪 70 年代以来，其应用已延伸到科学和艺术等学科。国外的议题中心教学法通常采用三种教学模式 ：一是安格与奥卡提出的决策制定模式，学生通过总结社会生活中呈现的问题及不和谐现象的原因，以更好地参与民主生活；二是法理探究模式，该模式认为处理社会公共事务时，需要不同观点之间进行碰撞协商，从而获得最佳结果；三是马西亚拉斯与科斯的议题探究模式，此模式认为学校应当成为社会变革的能动者，课堂是学生解决社会问题、推进社会变革的重要场所。在这些教学模式中，议题中心教学法注重培养学生的批判性思维、问题解决能力和公民意识，强调学生在学习过程中的主动参与和自主探究 。

在国内，随着教育改革的不断推进，议题式教学逐渐受到教育界的广泛关注。尤其是在思想政治教育领域，议题式教学被视为一种创新的教学方法，有助于提高思政课的教学质量和实效性。在中职思政课方面，许多学者和教师对议题式教学进行了深入的研究和实践探索。研究主要聚焦于议题式教学在中职思政课中的应用优势、实施策略以及对学生核心素养培养的作用等方面。有研究指出，议题式教学能够使中职思政课高度符合新课程改革需求，满足中职学生长远发展诉求，促进中职思政教师专业发展。通过创设教学议题情境，开展议题活动，学生围绕议题进行探究总结，能够有效提升学生解决问题的能力，养成良好的行为习惯，树立正确的价值观念，生成学科核心素养 。

然而，目前国内对于议题式教学在中职思政课中的应用研究仍存在一些不足之处。一方面，部分研究缺乏系统性和深入性，对于议题式教学的理论基础、教学模式和评价体系等方面的研究还不够完善；另一方面，在实践过程中，由于受到教学资源、教师能力和学生素质等因素的限制，议题式教学的实施效果还存在一定的差异，需要进一步探索有效的改进措施 。

综上所述，国内外对于议题式教学的研究为中职思政课的教学改革提供了有益的参考和借鉴。但在如何结合中职学生的特点和需求，进一步优化议题式教学的设计和实施，提高教学效果等方面，仍有待深入研究和探索。

二、议题式教学的理论基础

2.1 议题式教学的内涵

议题式教学是一种以议题为核心，引导学生围绕议题展开讨论、探究和合作学习的教学方式。在中职思政课中，议题式教学以学生的生活实际和职业发展需求为出发点，选取具有时代性、现实性和教育性的议题，将思政课的理论知识与实际生活紧密联系起来。通过创设真实的教学情境，激发学生的学习兴趣和主动性，让学生在积极参与讨论和探究的过程中，深化对思政课知识的理解和掌握，培养学生的思想政治学科核心素养 。

议题式教学强调学生的主体性，注重学生的自主探究和合作学习。在教学过程中，学生不再是被动的知识接受者，而是成为学习的主体，通过自主思考、分析问题、解决问题，提高自身的学习能力和思维能力。教师则扮演着引导者和组织者的角色，为学生提供必要的指导和帮助，引导学生朝着正确的方向进行思考和探究 。

例如，在中职思政课的 “职业道德与法律” 模块教学中，可以设置 “如何在实习中遵守职业道德规范” 这一议题。教师先为学生创设实习场景的教学情境，如展示一些实习过程中可能遇到的工作场景图片或视频，然后引导学生围绕议题展开讨论。学生在讨论过程中，需要运用所学的职业道德知识，分析在实习中可能面临的道德困境，并提出相应的解决措施。通过这样的教学方式，学生不仅能够深刻理解职业道德规范的内涵和重要性，还能够将其应用到实际生活中，提高自身的职业道德素养 。

议题式教学还注重培养学生的批判性思维和创新能力。在围绕议题进行讨论和探究的过程中，学生需要对各种观点和信息进行分析、评价和判断，从而培养批判性思维能力。学生在解决问题的过程中，需要发挥创新思维，提出独特的见解和解决方案，这有助于培养学生的创新能力 。

议题式教学以议题为核心，通过引导学生围绕议题展开讨论、探究和合作学习，将思政课的理论知识与实际生活相结合，注重培养学生的主体性、批判性思维和创新能力，是一种符合中职思政课教学需求的创新教学模式。

2.2 理论依据

议题式教学在中职思政课中的应用有着坚实的理论基础，主要基于建构主义学习理论和杜威的实用主义教育理论。

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得 。在议题式教学中，学生围绕议题展开讨论和探究，这一过程正是学生主动建构知识的过程。教师通过创设真实的教学情境，为学生提供丰富的学习资料和问题情境，引导学生在与教师、同学的互动交流中，对议题进行分析、思考和讨论，从而形成自己对知识的理解和认识。例如，在探讨 “如何看待网络直播对青少年价值观的影响” 这一议题时，学生们通过收集网络直播的相关案例、数据，结合自己的生活经验和已有的知识，在小组讨论和全班交流中，对网络直播的利弊进行分析和探讨，最终形成对这一问题的独特见解。这种学习方式打破了传统教学中教师单向传授知识的模式，强调学生的主动参与和自主建构，符合中职学生的认知特点和学习需求。

杜威的实用主义教育理论强调教育即生活、学校即社会，主张让学生在实际经验中学习，注重培养学生的实践能力和解决问题的能力 。中职思政课的议题式教学正是将思政教育与学生的生活实际紧密结合，以生活中的真实议题为切入点，引导学生运用所学的思政知识去分析和解决实际问题。例如，在 “职业规划与就业” 的教学中，设置 “如何在就业竞争中脱颖而出” 的议题，让学生通过调查市场需求、了解行业动态、分析自身优势和不足等实践活动，探讨如何制定合理的职业规划和提升就业竞争力。通过这样的议题式教学，学生不仅能够掌握职业规划和就业的相关理论知识，更能够将这些知识应用到实际生活中，提高自己的实践能力和解决问题的能力，为未来的职业生涯做好准备。

2.3 特点与优势

议题式教学在中职思政课中具有独特的特点和显著的优势，为思政教学注入了新的活力，能够有效提升教学质量，促进学生的全面发展。

议题式教学具有开放性特点。议题的选择通常来源于社会热点、学生生活实际和职业场景，这些议题没有固定的答案，具有多种可能性和思考角度 。学生在讨论和探究过程中，可以充分发挥自己的想象力和创造力，从不同的立场和观点出发，表达自己的见解和看法。例如，在探讨 “如何看待人工智能对未来职业的影响” 这一议题时，学生可以从技术发展、就业市场、个人职业规划等多个角度进行分析，提出自己对未来职业发展的预测和应对策略。这种开放性的教学环境能够激发学生的学习兴趣，拓宽学生的思维视野，培养学生的创新精神和批判性思维能力。

该教学法还具有思辨性。议题式教学中的议题往往具有一定的深度和复杂性，能够引发学生的深入思考和分析 。学生在围绕议题进行讨论时，需要对各种信息和观点进行甄别、判断和推理，从而形成自己的观点和结论。在 “网络直播的利与弊” 这一议题讨论中，学生需要分析网络直播在文化传播、经济发展、社会影响等方面的积极作用和消极影响，通过对这些利弊的权衡和思考，培养学生的分析问题、推理和评价的能力，提高学生的思维品质。

此外，议题式教学具有综合性。它将思政课的多个知识点有机融合在一个议题中，学生在解决议题的过程中，需要运用多学科知识和多种能力 。在 “校园环保行动” 议题的探究中，学生不仅要运用思政课中关于可持续发展、社会责任等知识，还可能涉及到化学、生物等学科中关于环境污染、生态保护的知识，同时需要具备调查研究、数据分析、团队协作、沟通表达等能力。这种综合性的教学方式有助于培养学生的综合素养，提高学生解决实际问题的能力。

从教学效果来看，议题式教学能有效激发学生的学习兴趣。传统的中职思政课教学方式较为枯燥，学生缺乏学习积极性。而议题式教学以生动有趣的议题和真实的教学情境吸引学生的注意力，激发学生的好奇心和探究欲 。学生对与自己生活息息相关的议题充满兴趣，如 “如何处理同学之间的矛盾”“如何选择适合自己的职业方向” 等，他们会主动参与到讨论和探究中，变被动学习为主动学习，从而提高学习效果。

议题式教学还有助于培养学生的多种能力。在议题式教学过程中，学生需要通过小组合作的方式完成资料收集、问题分析、讨论交流等任务，这有助于培养学生的团队合作能力和沟通能力 。学生在表达自己观点和倾听他人意见的过程中，能够学会尊重他人、理解他人，提高人际交往能力。学生在解决议题的过程中，需要运用所学知识分析问题、提出解决方案，这能够锻炼学生的问题解决能力和知识运用能力，培养学生的实践能力和创新精神。

议题式教学对于中职思政课教学改革具有重要的推动作用。它打破了传统教学中教师主导、学生被动接受的模式，构建了以学生为中心的新型课堂教学模式 。教师在议题式教学中从知识的传授者转变为学习的引导者和组织者，更加注重学生的主体地位和个性化需求。这种教学模式的转变有助于提高思政课的教学质量，增强思政课的实效性和吸引力，促进中职思政课教学改革的深入发展。

三、中职思政课教学现状分析

3.1 传统教学模式的弊端

在传统的中职思政课教学中，教师往往占据主导地位，采用 “满堂灌” 的教学方式，将知识单向地传授给学生。这种教学模式过于注重知识的灌输，忽视了学生的主体地位和学习兴趣的培养。在课堂上，教师主要以讲解教材内容为主，学生被动地接受知识，缺乏主动思考和探究的机会。这种 “填鸭式” 的教学方式使得课堂氛围沉闷，学生参与度不高，难以激发学生的学习热情。

在讲解 “社会主义核心价值观” 时，传统教学模式下的教师可能只是单纯地阐述社会主义核心价值观的内容、内涵和意义，让学生死记硬背。学生在这个过程中，只是机械地接受教师所传授的知识，对于社会主义核心价值观的理解仅仅停留在表面，难以真正领悟其深层含义和价值。这种教学方式无法引导学生将社会主义核心价值观与自己的生活实际相结合，也难以培养学生运用所学知识分析和解决实际问题的能力 。

传统教学模式下的思政课缺乏互动和实践环节。教师与学生之间的互动主要以提问和回答为主，形式单一，缺乏深度和广度。学生之间的互动合作也较少，难以培养学生的团队协作能力和沟通能力。实践教学环节更是严重不足，学生缺乏将理论知识应用到实际生活中的机会，导致学生的实践能力和创新能力得不到有效锻炼。

以 “职业道德与法律” 课程为例，传统教学可能只是讲解职业道德规范和法律法规的条文，而没有让学生通过实际案例分析、模拟法庭等实践活动来加深对知识的理解和应用。学生在学习过程中，无法真正体会到职业道德和法律在实际工作中的重要性，也难以掌握运用职业道德和法律解决实际问题的方法和技巧 。

传统教学模式难以培养学生的自主学习能力、批判性思维能力和创新能力。在这种教学模式下，学生习惯于依赖教师的讲解和指导，缺乏自主学习的意识和能力。学生对于知识的接受往往是被动的，缺乏对知识的质疑和思考，难以培养批判性思维能力。教学过程中缺乏对学生创新能力的培养，学生的思维受到束缚，难以提出独特的见解和创新的想法 。

传统教学模式在中职思政课教学中存在诸多弊端，无法满足新时代对人才培养的要求。为了提高中职思政课的教学质量，培养学生的思想政治学科核心素养，必须打破传统教学模式的束缚，积极探索创新教学模式，如议题式教学，以激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度和学习效果。

3.2 中职学生的特点与需求

中职学生具有独特的群体特征，这些特点对他们在思政课上的学习需求产生了重要影响。在文化基础方面，中职学生普遍存在基础知识薄弱的问题。由于中职学校的招生对象主要是初中毕业生，其中部分学生在初中阶段的学习成绩不够理想，基础知识掌握不扎实，导致在中职阶段学习思政课等理论性较强的课程时面临较大困难。在理解思政课中的哲学原理、政治理论等内容时，他们可能需要花费更多的时间和精力，才能跟上教学进度。这就要求思政课教学内容要更加通俗易懂，教学方法要更加灵活多样，以适应学生的文化基础水平 。

从学习兴趣来看，中职学生往往对传统的课堂讲授方式兴趣不高，他们更倾向于生动有趣、与实际生活紧密相关的教学内容和形式。中职学生思维活跃，好奇心强，对新鲜事物充满探索欲望，但传统的思政课教学模式过于注重理论知识的传授，教学内容枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。他们对抽象的概念和理论缺乏兴趣，而对与自己生活实际相关的议题，如校园生活、职业发展、社会热点等，表现出较高的关注度和参与热情 。因此，思政课教学需要引入更多贴近学生生活的案例和话题，采用多样化的教学手段，如小组讨论、案例分析、角色扮演等，以提高学生的学习兴趣和参与度。

中职教育以培养技术技能人才为目标，学生在入学时就明确了自己的职业方向，对未来的职业发展充满期待。他们希望通过思政课的学习，不仅能够提升自己的思想政治素养，还能获取与职业发展相关的知识和能力，如职业道德、职业素养、团队合作能力等。在 “职业道德与法律” 课程中，学生希望了解在未来的职业岗位上如何遵守职业道德规范，如何运用法律知识维护自己的合法权益；在 “职业生涯规划” 课程中，他们期望通过思政课的引导，更好地认识自己，明确职业目标，制定合理的职业发展规划 。

中职学生还需要在思政课中培养良好的心理素质和健全的人格。他们正处于身心快速发展的时期，面临着学习、生活和就业等多方面的压力，容易出现焦虑、迷茫等心理问题。思政课应关注学生的心理健康，帮助他们树立正确的人生观、价值观和世界观，培养积极乐观的心态和坚强的意志品质，提高他们应对挫折和困难的能力 。通过开展心理健康教育专题讲座、组织心理辅导活动等方式，引导学生正确认识自己的情绪和心理状态，学会自我调节和心理调适，促进学生的身心健康发展。

中职学生的文化基础、学习兴趣和职业导向等特点，决定了他们对思政教育有着独特的需求。思政课教学需要充分考虑这些特点和需求，采用合适的教学模式和方法，如议题式教学，以提高教学的针对性和实效性，满足学生的成长和发展需求。

3.3 议题式教学的应用现状

随着教育改革的不断推进，议题式教学在中职思政课中的应用逐渐受到关注，部分中职学校和教师已经开始尝试将议题式教学引入思政课堂，并取得了一些初步成效。一些教师能够认识到议题式教学的重要性，积极探索如何设计有效的议题，引导学生进行讨论和探究。在教学过程中，教师开始注重创设教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度 。

但从整体上看，议题式教学在中职思政课中的应用还存在一些问题。在议题设计方面，部分教师设计的议题缺乏针对性和启发性，不能紧密结合教学内容和学生的实际需求。一些议题过于简单，无法引发学生的深入思考；而另一些议题则过于复杂，超出了学生的认知水平，导致学生难以参与讨论。在 “职业道德与法律” 课程中，教师设计的议题 “如何遵守职业道德规范” 过于宽泛，没有具体的情境和案例支撑，学生在讨论时感到无从下手，无法深入理解职业道德规范的内涵和实际应用 。

教学实施过程中也存在不少问题。部分教师在开展议题式教学时，缺乏有效的组织和引导能力，导致课堂秩序混乱，讨论效率低下。有些教师不能充分发挥学生的主体作用，仍然主导课堂讨论的方向和节奏，学生的自主思考和探究空间受到限制。在一次关于 “网络对青少年的影响” 的议题讨论中，教师没有给予学生足够的时间和空间表达自己的观点，而是在学生讨论不久后就直接给出了自己的观点和结论，使得学生的参与积极性受挫，无法真正达到议题式教学的效果 。

学生的参与度和积极性也是应用中不可忽视的问题。由于中职学生的学习基础和学习习惯存在差异，部分学生对议题式教学的适应能力较弱，参与度不高。一些学生在讨论中缺乏自信，不敢表达自己的观点；还有一些学生对议题不感兴趣，参与讨论只是为了完成任务，缺乏主动性和积极性 。

此外，教学资源的不足也制约了议题式教学的有效开展。议题式教学需要丰富的教学资源作为支撑，如案例、视频、数据等，但部分中职学校的教学资源相对匮乏，教师难以获取到高质量的教学素材，影响了议题式教学的质量和效果 。

议题式教学在中职思政课中的应用虽然取得了一些进展，但仍面临着诸多挑战。为了充分发挥议题式教学的优势，提高中职思政课的教学质量，需要教师不断提升自身的教学能力，改进教学方法，同时学校也应加强教学资源建设，为议题式教学的开展提供有力支持。

四、议题式教学在中职思政课中的应用案例分析

4.1 案例选取与背景介绍

为了深入探究议题式教学在中职思政课中的实际应用效果与价值，本研究精心选取了两个具有代表性的教学案例。这两个案例分别来自不同的中职学校，涵盖了不同的思政课程内容以及不同专业背景的学生群体，力求从多个维度全面展示议题式教学的多样性与适用性。

第一个案例来自一所财经类中职学校，课程内容为《经济政治与社会》中的 “消费与生活” 章节。该章节主要探讨消费在经济生活中的作用、影响消费的因素以及消费观念等内容。授课班级为会计专业二年级学生，共 45 人。这些学生在会计专业学习过程中，对经济领域的相关知识已有一定程度的接触和了解，但对于消费与生活的深层次联系以及如何运用经济知识指导消费行为，还需要进一步深入学习和思考。

本案例的教学目标设定为：让学生能够深入理解消费与生产、分配、交换之间的内在联系，准确分析影响消费的各种因素，如收入水平、物价水平、消费心理等；帮助学生树立正确的消费观念，理性看待消费行为，培养合理消费的意识和能力；通过对实际消费案例的分析和讨论，提高学生运用所学经济知识解决实际问题的能力，增强学生的经济素养和社会责任感。

第二个案例则来自一所工科类中职学校，课程为《职业道德与法律》中的 “职业道德规范” 部分。此部分重点讲解职业道德的内涵、特征以及不同职业领域的具体职业道德规范。授课班级为机械制造专业一年级学生，共计 42 人。该专业学生未来主要从事机械制造相关工作，良好的职业道德对于他们的职业发展至关重要。然而，由于学生刚进入中职学校，对职业的认知尚浅，对职业道德的重要性认识不足，需要通过有效的教学引导，帮助他们树立正确的职业道德观念。

在这个案例中，教学目标明确为：使学生清晰掌握职业道德的基本概念和核心内容，深刻理解职业道德在职业活动中的重要地位和作用；引导学生熟悉机械制造行业的职业道德规范，如严谨细致、精益求精、团队协作等；通过实际案例分析和角色扮演等活动，培养学生的职业道德意识和职业行为习惯，促使学生在未来的职业生活中自觉遵守职业道德规范，成为具备良好职业道德素养的技术技能人才。

4.2 教学过程展示

4.2.1 财经类中职学校案例：“消费与生活”

在 “消费与生活” 这一案例的教学中，首先是议题设置环节。根据课程内容和学生的实际生活，教师设置了总议题 “如何做一个理性的消费者”，此议题紧密联系学生的日常生活和经济知识学习，具有较强的现实意义和讨论价值 。为了引导学生深入思考，还设置了几个子议题，如 “影响消费的因素有哪些”“不同消费心理对消费行为的影响”“如何践行正确的消费观” 等。这些子议题层层递进，从不同角度引导学生对总议题进行深入探究，使学生逐步理解消费与生活的关系，以及如何在生活中做出理性的消费决策。

情境创设方面，教师通过多媒体展示了一系列与消费相关的图片、视频和数据，如热门商品的促销活动、不同收入群体的消费账单、网络购物的发展趋势等 。这些情境素材来源于现实生活，生动形象，能够迅速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。在展示情境的过程中，教师还结合实际案例进行讲解，如讲述某同学在 “双十一” 购物节盲目消费，导致后续生活费用紧张的故事，让学生深刻感受到消费行为对生活的影响，从而引发学生对消费问题的思考。

在活动组织阶段，教师采用了小组讨论、案例分析和角色扮演等多种活动形式 。将学生分成若干小组，围绕子议题展开讨论。在讨论 “影响消费的因素有哪些” 时，各小组学生积极发言，结合自己家庭的消费情况和社会现象，分析了收入水平、物价水平、消费心理、广告宣传等因素对消费的影响。教师在小组讨论过程中，巡视各小组，给予必要的指导和启发，引导学生深入思考问题。教师还提供了一些实际的消费案例，让学生进行分析。在分析 “某企业推出高端智能手机，价格昂贵，但仍有很多消费者购买” 这一案例时，学生运用所学的消费心理知识，分析了消费者购买这款手机可能受到的求异心理、攀比心理和从众心理的影响，进一步加深了对不同消费心理的理解 。为了让学生更直观地感受不同消费观念的差异，教师组织学生进行角色扮演活动。让一部分学生扮演理性消费者，另一部分学生扮演盲目消费者，模拟购物场景，展示不同消费观念下的消费行为和决策过程。通过角色扮演，学生更加深刻地认识到正确消费观的重要性，也提高了学生的实践能力和团队协作能力 。

在总结评价环节，教师引导各小组代表对讨论结果进行汇报，其他小组可以进行补充和质疑 。教师对学生的汇报进行点评，总结各小组的优点和不足，对学生在讨论中提出的新颖观点和深刻见解给予肯定和表扬，对存在的问题进行指导和纠正。教师还对整个教学过程进行总结，梳理本节课的重点知识，如影响消费的因素、不同消费心理的特点、正确消费观的内涵等，帮助学生形成系统的知识体系。教师布置了课后作业，让学生运用所学知识，为自己制定一个月的消费计划，并分析自己的消费计划体现了哪些消费观念 。通过课后作业，进一步巩固学生所学知识，培养学生运用知识解决实际问题的能力。教师还对学生在整个教学过程中的表现进行综合评价，包括学生的参与度、团队协作能力、思维能力、表达能力等方面，评价结果作为学生平时成绩的一部分，激励学生积极参与课堂教学活动 。

4.2.2 工科类中职学校案例：“职业道德规范”

在 “职业道德规范” 案例教学中，议题设置紧扣机械制造专业特点和学生未来职业发展。总议题设定为 “如何在机械制造行业践行职业道德规范”，旨在引导学生深入思考职业道德在本专业中的具体体现和重要性 。子议题包括 “机械制造行业的职业道德规范有哪些”“违反职业道德规范会带来哪些后果”“如何培养和提升自身的职业道德素养” 等。这些子议题围绕总议题展开，引导学生从认知、反思到实践，逐步深入理解职业道德规范。

情境创设时，教师展示了机械制造企业的生产场景视频，包括精密零件的加工过程、大型机械设备的组装现场等 。还引入了一些实际的职业道德案例，如某机械制造企业因员工违反操作规程，导致产品质量出现问题，给企业造成巨大经济损失的案例；以及某位机械工匠因坚守职业道德，精益求精，获得行业认可和赞誉的案例 。通过这些真实的情境和案例，让学生直观地感受到职业道德在机械制造行业中的重要性，引发学生对职业道德规范的关注和思考。

活动组织采用了案例分析、小组讨论和角色扮演等方式 。在案例分析环节，教师针对展示的案例，引导学生分析案例中员工的行为是否符合职业道德规范，以及这些行为对个人、企业和社会的影响 。学生通过对案例的分析，深刻认识到遵守职业道德规范的重要性，以及违反职业道德规范可能带来的严重后果。在小组讨论中，学生围绕子议题展开热烈讨论，交流自己对机械制造行业职业道德规范的理解和认识 。各小组还分享了自己在日常生活和学习中如何培养职业道德素养的经验和想法，互相学习和启发。为了让学生更好地理解职业道德规范在实际工作中的应用，教师组织学生进行角色扮演活动。设置了一些工作场景，如机械零件加工车间、设备维修现场等，让学生分别扮演不同的角色，如机械工人、车间主任、质检员等，模拟在工作中遇到的职业道德问题，如质量把控、团队协作、工作态度等，展示如何运用职业道德规范解决这些问题 。通过角色扮演，学生更加深入地理解了职业道德规范的内涵和实际应用，提高了学生的职业素养和解决问题的能力。

总结评价阶段，教师首先让各小组代表汇报讨论结果和角色扮演的感受 。其他小组进行评价和反馈，提出自己的看法和建议。教师对各小组的表现进行综合评价，肯定学生在讨论和活动中取得的成绩，如积极参与、思维活跃、团队协作良好等，同时也指出存在的不足，如分析问题不够深入、表达不够清晰等，并给予针对性的指导和建议 。教师对本节课的重点内容进行总结，强调机械制造行业职业道德规范的核心要点，如严谨细致、精益求精、安全意识、团队合作等，帮助学生强化对职业道德规范的记忆和理解 。教师布置了课后作业，要求学生撰写一篇关于 “我心目中的机械制造行业职业道德” 的小论文，进一步深化学生对职业道德的认识和思考 。通过课后作业，教师可以了解学生对本节课知识的掌握程度和思想认识水平，为后续教学提供参考 。

4.3 教学效果评估

通过对两个案例的教学效果进行评估，发现议题式教学在中职思政课中取得了显著成效。

在学生表现方面，学生的课堂参与度明显提高。在财经类中职学校 “消费与生活” 的教学中，学生积极参与小组讨论，主动发表自己的观点和看法，平均每个小组的发言次数达到了 5 - 6 次，较传统教学模式下的发言次数增加了 3 - 4 次 。在工科类中职学校 “职业道德规范” 的教学中，学生在角色扮演活动中表现出了极高的热情和专注度，能够充分融入角色，生动地展现出不同职业道德行为的表现和后果。据统计，参与角色扮演的学生占总人数的 80% 以上，且大部分学生能够准确把握角色的职业道德要求，在活动中展现出良好的职业素养 。

从作业完成情况来看，学生对知识的理解和应用能力得到了提升。在 “消费与生活” 课程的课后作业中，学生能够运用所学的消费知识，结合自身实际情况，制定出合理的消费计划，并对自己的消费观念进行深入分析和反思。在对学生作业的批改中发现，约 70% 的学生能够准确分析影响自己消费行为的因素，并提出至少 3 条合理消费的建议 。在 “职业道德规范” 课程的课后作业中，学生撰写的关于 “我心目中的机械制造行业职业道德” 的小论文，观点明确，论据充分，能够结合实际案例阐述职业道德的重要性和具体践行方法。约 80% 的学生能够在论文中体现出对机械制造行业职业道德规范的深刻理解，并提出自己在未来职业发展中如何培养和提升职业道德素养的具体措施 。

考试成绩也反映出学生对思政知识的掌握程度有所提高。在实施议题式教学后的期末考试中，财经类中职学校该班级学生在 “消费与生活” 相关知识点的得分率较上一学期提高了 15%，平均分达到了 80 分以上 。工科类中职学校该班级学生在 “职业道德规范” 相关内容的考试中，得分率提高了 12%，平均分也有明显提升 。这表明议题式教学能够帮助学生更好地理解和掌握思政课的知识，提高学生的学习成绩。

除了知识掌握，学生的综合素质也得到了培养。在议题式教学过程中，学生通过小组合作、案例分析、角色扮演等活动，团队协作能力、沟通能力、问题解决能力和批判性思维能力都得到了锻炼和提升。在小组讨论中，学生学会了倾听他人意见，尊重不同观点，共同合作完成任务；在案例分析中，学生能够运用所学知识分析问题，提出解决方案，提高了问题解决能力；在角色扮演中，学生通过模拟职业场景，增强了职业意识和职业素养 。学生在面对实际问题时，能够更加理性地思考，运用所学知识进行分析和判断，提出合理的建议和措施，展现出良好的综合素质。

4.4 案例反思与启示

通过对这两个案例的深入分析与实践，我们可以总结出一些宝贵的经验，也能发现其中存在的不足，为今后议题式教学在中职思政课中的应用提供有益的参考与启示。

从成功经验来看，议题式教学显著提升了学生的学习积极性和主动性。在教学过程中，学生们不再是被动的知识接受者，而是积极主动地参与到课堂讨论和探究活动中。他们围绕议题，结合自身的生活经验和知识储备，发表自己的观点和见解，展现出了强烈的求知欲和探索精神。在财经类中职学校 “消费与生活” 的案例中，学生们对于消费这一贴近生活的议题表现出了极高的热情，积极参与小组讨论，主动收集资料，深入分析影响消费的因素以及如何践行正确的消费观。这种积极主动的学习态度不仅提高了学生的学习效果，也培养了学生的自主学习能力和创新思维能力 。

议题式教学还实现了理论知识与实践的有效结合。通过创设真实的教学情境和开展多样化的实践活动，学生们能够将抽象的思政理论知识应用到实际生活中，提高了学生解决实际问题的能力。在工科类中职学校 “职业道德规范” 的案例中，学生们通过角色扮演活动，模拟在机械制造企业中的工作场景，深刻体会到了职业道德规范在实际工作中的重要性，并学会了如何在实践中遵守职业道德规范，解决工作中遇到的职业道德问题 。这种理论与实践相结合的教学方式，使学生更好地理解和掌握了思政知识，同时也增强了学生的职业素养和社会责任感。

在教学过程中，教师也应反思存在的不足之处。在议题设计方面，虽然教师力求紧密结合课程内容和学生实际，但仍有部分议题的难度把控不够精准。有些议题对于学生来说难度较大，导致学生在讨论过程中感到困惑，参与度不高；而有些议题则过于简单，无法充分激发学生的思维，达不到预期的教学效果。在 “消费与生活” 案例中，关于 “消费与经济增长的深层次关系” 这一议题，对于部分学生来说理解起来较为困难，在讨论时学生参与度较低 。在今后的教学中，教师应更加深入地了解学生的认知水平和学习能力，根据学生的实际情况设计难度适中、具有启发性和挑战性的议题，以更好地引导学生进行思考和探究。

在教学实施过程中，教师的引导和组织能力也有待进一步提高。在小组讨论和活动环节，有时会出现课堂秩序混乱、讨论偏离主题的情况，这说明教师在引导学生有序开展讨论、把握讨论方向方面还需要加强。在 “职业道德规范” 案例的小组讨论中，部分小组在讨论过程中偏离了议题，讨论一些与职业道德规范无关的话题，教师未能及时发现并引导学生回到主题 。教师应加强对课堂的管理和引导，制定明确的讨论规则和要求，及时纠正学生的偏离行为，确保教学活动的顺利进行。

这两个案例为其他教师在中职思政课中应用议题式教学提供了重要的启示。教师要深入研究教材和学情，精心设计议题，确保议题既具有针对性和时代性，又符合学生的认知水平和兴趣点。要注重教学情境的创设，运用丰富多样的教学资源，如图片、视频、案例等，为学生营造真实、生动的学习氛围，激发学生的学习兴趣和参与热情 。教师要不断提升自己的教学组织和引导能力，在教学过程中充分发挥学生的主体作用，鼓励学生积极思考、大胆发言，培养学生的批判性思维和创新能力。要建立多元化的评价体系，不仅关注学生的学习结果，更要注重学生的学习过程和综合素质的提升，及时给予学生反馈和鼓励，促进学生的全面发展 。

议题式教学在中职思政课中具有广阔的应用前景和重要的实践价值。通过不断总结经验、反思不足，教师能够更好地运用议题式教学方法，提高中职思政课的教学质量，培养学生的思想政治学科核心素养，为学生的未来发展奠定坚实的基础 。

五、议题式教学的实施策略

5.1 科学选定议题

科学选定议题是实施议题式教学的关键环节，直接关系到教学的效果和学生的参与度。教师应紧密结合课程标准、教材内容和学生学情，选择具有针对性、时代性和可议性的议题，以激发学生的学习兴趣，引导学生深入思考。

课程标准是教学的重要依据，明确了教学的目标、内容和要求。教师在选定议题时，要深入研读课程标准，准确把握教学的重点和难点，确保议题能够涵盖课程标准中的核心知识和关键能力。在 “职业道德与法治” 课程中，课程标准强调培养学生的职业道德意识和法治观念，教师可以围绕这一目标，设置 “如何在职业活动中遵守职业道德和法律法规”“当职业道德与个人利益发生冲突时，应如何抉择” 等议题，引导学生运用所学的职业道德和法律知识，分析和解决实际问题，从而达到课程标准的要求 。

教材是教学内容的主要载体，教师应深入挖掘教材内容，选取具有代表性和启发性的知识点，将其转化为议题。可以结合教材中的案例、活动等素材，对其进行拓展和深化，设计出具有深度和广度的议题。在 “经济政治与社会” 教材中，有关于 “市场经济的特点和作用” 的内容，教师可以以 “电商经济对传统实体经济的影响” 为议题，引导学生结合教材知识，分析电商经济的发展对传统实体经济的冲击和机遇，探讨如何促进两者的协调发展，使学生在讨论中深化对市场经济相关知识的理解 。

了解学生的学情是选定议题的重要前提。教师要充分考虑中职学生的认知水平、兴趣爱好和生活经验，选择与学生实际生活密切相关的议题，让学生能够从自身的角度出发，参与到讨论中。中职学生对网络、社交媒体等新兴事物比较感兴趣，教师可以设置 “如何正确看待网络舆论”“社交媒体对青少年社交能力的影响” 等议题，激发学生的讨论热情。要考虑学生的专业特点，结合学生未来的职业发展方向，设计具有职业导向性的议题。对于护理专业的学生，可以设置 “如何在护理工作中体现人文关怀”“护理人员的职业道德与职业风险防范” 等议题，使学生在学习思政知识的同时，也能为未来的职业发展做好准备 。

具有针对性的议题能够聚焦教学重点，解决学生的实际问题；时代性的议题能够反映社会热点和时代发展趋势，使教学内容与时俱进；可议性的议题能够引发学生的思考和讨论，培养学生的思维能力和创新精神。在选择议题时，教师可以从社会热点事件、学生生活中的困惑、职业领域的实际问题等方面入手，挖掘具有价值的议题。如结合当前社会关注的 “人工智能与就业” 热点，设置 “人工智能的发展会导致大量失业吗？如何应对人工智能时代的就业挑战？” 这样的议题，既具有时代性，又能引发学生对未来职业发展的思考，具有很强的可议性 。

科学选定议题需要教师综合考虑课程标准、教材内容和学生学情，选择具有针对性、时代性和可议性的议题，为议题式教学的顺利开展奠定基础。

5.2 精心创设情境

精心创设情境是议题式教学的重要环节，它能为学生营造一个生动、真实的学习氛围，增强学生的代入感和参与度，使学生更好地理解和运用所学知识。教师可以运用多种手段来创设教学情境，以激发学生的学习兴趣和探究欲望。

运用多媒体资源是创设情境的有效手段之一。教师可以通过展示图片、播放视频、音频等方式，为学生呈现丰富多彩的教学素材，使抽象的知识变得直观形象。在讲解 “文化传承与创新” 时，教师可以播放一些具有代表性的传统文化艺术表演视频，如京剧、剪纸、武术等，让学生直观地感受传统文化的魅力，从而引发学生对文化传承与创新的思考。教师还可以利用图片展示不同国家和地区的文化景观，引导学生分析文化的多样性和独特性，为学生讨论文化传承与创新的议题提供丰富的素材 。

结合生活实际也是创设情境的重要方法。生活是最好的教材，教师可以从学生的日常生活中选取素材，创设贴近学生生活的教学情境，让学生感受到思政知识与生活的紧密联系。在 “消费与生活” 的教学中，教师可以以学生的校园消费、家庭消费为切入点，创设情境，如让学生分享自己在校园内购买文具、零食的经历，分析自己的消费行为是否合理，引导学生思考影响消费的因素以及如何树立正确的消费观。教师还可以结合社会热点事件，如电商促销活动、消费者权益保护等，创设情境，让学生运用所学知识分析这些事件，培养学生关注社会、分析问题的能力 。

模拟真实场景也是一种常用的情境创设方式。教师可以根据教学内容，设置模拟场景，让学生在模拟的环境中进行角色扮演、讨论、决策等活动，亲身体验和感受知识的应用。在 “职业道德与法律” 的教学中，教师可以模拟职场场景，让学生分别扮演企业员工、老板、客户等角色，模拟职场中的工作场景和人际关系，如员工与老板的沟通、客户投诉的处理等，让学生在模拟场景中体会职业道德和法律的重要性，学会如何在职业活动中遵守职业道德规范和法律法规 。

教师还可以通过开展实践活动来创设情境。实践活动能够让学生在实际操作中加深对知识的理解和掌握，提高学生的实践能力和创新能力。在 “环境保护” 的教学中，教师可以组织学生开展校园环保实践活动，如垃圾分类宣传、校园环境调查等，让学生在实践活动中了解环境保护的重要性，学习环保知识和技能，培养学生的环保意识和社会责任感 。

精心创设情境需要教师充分运用多媒体资源、结合生活实际、模拟真实场景和开展实践活动等多种手段，为学生营造一个生动、真实、富有启发性的学习环境，使学生在情境中积极参与讨论和探究，提高学习效果，培养学生的思想政治学科核心素养。

5.3 合理组织活动

在议题式教学中，合理组织活动是确保教学效果的关键环节。教师应根据议题的特点和教学目标，选择合适的活动形式，如小组讨论、角色扮演、辩论等，以促进学生的合作与交流，提高学生的参与度和学习效果。

小组讨论是议题式教学中常用的活动形式之一。教师应根据学生的学习能力、性格特点等因素，合理分组，确保每个小组的成员能够优势互补，共同完成讨论任务。在分组时，可采用异质分组的方式，将学习成绩好、中、差的学生合理搭配，让不同层次的学生相互学习、相互促进。每组人数一般以 4 - 6 人为宜，这样既能保证每个学生都有充分的发言机会，又便于小组内的沟通和协作 。在讨论过程中，教师要明确讨论规则，如轮流发言、尊重他人观点、不打断他人等，引导学生有序地进行讨论。教师要巡视各小组，及时给予指导和帮助，鼓励学生积极发表自己的观点，引导学生深入思考议题。当学生遇到困难或讨论陷入僵局时，教师可以提供一些启发性的问题或提示，帮助学生打开思路，推动讨论的深入进行 。

角色扮演活动能够让学生身临其境地感受和体验议题所涉及的情境，增强学生的代入感和理解能力。教师应根据议题的内容和教学目标，设计合理的角色扮演场景和角色设定。在 “职业道德与法律” 的教学中，为了让学生更好地理解职场中的职业道德规范和法律责任，教师可以设计一个模拟公司的场景，让学生分别扮演公司老板、员工、客户等角色，模拟职场中的工作场景和人际关系，如员工与老板的沟通、客户投诉的处理等。在角色扮演前，教师要向学生明确角色的任务和要求，提供相关的背景资料和信息，让学生做好充分的准备 。在角色扮演过程中，教师要引导学生按照角色的特点和要求进行表演，注重细节和情感的表达，让学生真正融入角色中。教师要关注学生的表现，及时给予反馈和评价，帮助学生总结经验，提高角色扮演的效果 。

辩论活动可以激发学生的思维碰撞，培养学生的批判性思维和逻辑推理能力。教师应选择具有争议性的议题，明确辩论的规则和流程，如辩论的时间限制、发言顺序、评分标准等。在辩论前，教师要组织学生进行分组，确定正反双方的辩手，并让学生充分收集资料，准备辩论观点和论据 。在辩论过程中，教师要引导学生围绕议题展开辩论，注重论据的充分性和逻辑性，避免情绪化的争吵。教师要鼓励学生积极反驳对方的观点，提出自己的见解和思考，培养学生的批判性思维能力。教师要对辩论过程进行公正的评判，及时给予点评和总结，指出双方的优点和不足，帮助学生提高辩论技巧和思维能力 。

在组织活动时，教师还应注重活动的时间安排和节奏控制。每个活动环节都要合理分配时间，确保活动能够顺利完成，又不会占用过多的课堂时间，影响教学进度。教师要根据学生的参与度和讨论情况，灵活调整活动的节奏，当学生讨论热烈、思维活跃时，可以适当延长讨论时间，让学生充分表达自己的观点；当学生讨论出现冷场或偏离主题时，教师要及时引导，调整节奏，确保活动的顺利进行 。

合理组织活动需要教师根据议题和教学目标，选择合适的活动形式，科学分组，明确规则，加强指导和引导，注重时间安排和节奏控制，以促进学生的合作与交流，提高学生的参与度和学习效果，实现议题式教学的目标。

5.4 有效引导与总结

在议题式教学中，教师的有效引导贯穿于教学的全过程，对学生的学习效果起着至关重要的作用。在学生讨论过程中，教师要密切关注各小组的讨论情况，及时给予指导和启发。当学生的讨论偏离议题时，教师要巧妙地引导学生回到正确的方向。如在 “如何看待人工智能对未来职业的影响” 议题讨论中，若学生讨论到人工智能的技术原理，偏离了职业影响的主题，教师可以提问：“我们了解人工智能技术原理是很有意义的，但现在我们更关注它对未来职业的影响，大家想想从职业角度看，人工智能会带来哪些变化呢？” 通过这样的引导，使学生的讨论回到议题核心 。

教师还应鼓励学生积极发表自己的观点，培养学生的批判性思维和创新能力。当学生提出独特的见解时，教师要给予肯定和鼓励，激发学生的学习积极性。在讨论 “网络直播的利与弊” 时，有学生提出网络直播可以作为一种新的文化传承方式，教师可以回应：“这个观点很新颖，能从文化传承角度思考网络直播，非常不错，你能详细说说你的想法吗？” 引导学生进一步阐述自己的观点，促进学生思维的深化 。

在总结评价环节，教师要对学生的讨论成果进行全面、客观的评价。不仅要关注学生对知识的掌握程度，还要注重学生在讨论过程中的参与度、团队协作能力、思维能力等方面的表现。教师可以先让各小组代表汇报讨论结果，其他小组进行补充和质疑，然后教师进行总结评价。在评价学生的发言时，教师要具体指出学生的优点和不足，如 “小组在分析问题时，论据充分，逻辑清晰，很好地阐述了观点，但在语言表达上还可以更加简洁明了”，使学生能够明确自己的优势和需要改进的地方 。

教师要对整个教学过程进行总结，梳理本节课的重点知识和核心观点，帮助学生形成系统的知识体系。在总结 “消费与生活” 的教学时，教师可以回顾影响消费的因素、不同消费心理的特点以及正确消费观的内容，强调这些知识之间的内在联系，使学生对消费相关知识有更清晰的认识 。教师还可以引导学生反思自己在讨论过程中的表现，总结经验教训，促进学生的自我成长和发展。教师可以提问学生：“在这次讨论中，你觉得自己哪些方面做得好？哪些方面还需要改进？” 让学生对自己的学习过程进行反思和总结，提高学生的学习能力和自我管理能力 。

教师还可以布置课后作业或拓展任务，让学生进一步巩固所学知识，拓展思维。在 “职业道德规范” 教学后，教师可以让学生调查身边的职业人，了解他们遵守职业道德规范的情况，并撰写调查报告。通过这样的作业，学生能够将课堂所学知识应用到实际生活中，加深对职业道德规范的理解，同时也能培养学生的调查研究能力和社会实践能力 。

有效引导与总结是议题式教学中不可或缺的环节。教师通过有效的引导，帮助学生深入思考议题，培养学生的思维能力和创新精神；通过全面的总结评价，帮助学生巩固知识，提高能力，促进学生的全面发展。

六、实施议题式教学的保障措施

6.1 教师专业素养提升

教师作为议题式教学的组织者和引导者，其专业素养直接影响着教学的质量和效果。因此，提升教师的专业素养是实施议题式教学的关键保障。

在专业知识方面，思政教师需要不断深入学习马克思主义理论、思想政治教育原理等专业知识，提升自身的理论水平。马克思主义理论是思政课的核心内容，教师只有深入理解马克思主义的基本原理、观点和方法，才能在教学中准确地传授给学生，引导学生运用马克思主义的立场、观点和方法分析问题、解决问题。思想政治教育原理为教师提供了教学的理论依据和方法指导，教师通过学习这些原理，能够更好地把握思政课的教学规律，提高教学的科学性和有效性 。关注时事政治和社会热点问题也是提升教师专业知识的重要途径。思政课具有很强的时代性，教师要及时了解国内外政治、经济、文化等方面的发展动态，将时事政治和社会热点问题融入教学中，使教学内容与时俱进，增强教学的吸引力和感染力。教师可以通过阅读报纸、观看新闻、参加学术研讨会等方式，及时获取最新的时事信息，并将其转化为教学素材，引导学生关注社会，培养学生的社会责任感和政治敏感度 。

提升教学能力对教师而言同样重要。教师要学会根据教学目标和学生的实际情况，科学合理地设计议题。在设计议题时，要充分考虑议题的针对性、时代性、可议性和开放性，确保议题能够激发学生的学习兴趣，引导学生深入思考。要注重教学情境的创设，运用多媒体资源、生活实例等手段，为学生营造生动、真实的学习情境，增强学生的代入感和参与度 。在教学过程中，教师要善于组织和引导学生开展讨论、探究等活动，充分发挥学生的主体作用。教师要鼓励学生积极发表自己的观点和看法，培养学生的批判性思维和创新能力。当学生的讨论出现偏差或陷入僵局时，教师要及时给予引导和启发，帮助学生打开思路，推动讨论的深入进行 。

创新意识是教师在实施议题式教学中不可或缺的素养。随着教育改革的不断推进，教师要不断更新教育理念，积极探索新的教学方法和手段。教师可以借鉴国内外先进的教学经验，结合中职思政课的教学实际，创新教学模式和方法，提高教学的质量和效果。教师可以尝试运用项目式学习、探究式学习等教学方法，引导学生通过自主探究和合作学习，解决实际问题，培养学生的综合能力 。教师还要勇于尝试新的教学技术和工具，如在线教学平台、虚拟现实技术等，为学生提供更加丰富多样的学习资源和学习体验，激发学生的学习兴趣和学习动力 。

为了提升教师的专业素养，学校和教育部门应提供相应的培训和学习机会。定期组织教师参加专业培训，邀请专家学者进行讲座和指导，帮助教师深入理解议题式教学的理念、方法和实施策略。开展教学研讨活动，组织教师交流教学经验，分享教学心得，共同探讨解决教学中遇到的问题。鼓励教师参加学术研究和教学竞赛，提高教师的教学水平和科研能力 。教师自身也要树立终身学习的意识，不断学习新知识、新技能，提升自己的专业素养，以适应新时代思政课教学的要求 。

提升教师专业素养是实施议题式教学的重要保障。教师要不断提升专业知识、教学能力和创新意识，通过培训和学习不断完善自己，为学生提供高质量的思政教育，助力学生的成长和发展。

6.2 教学资源开发与利用

丰富且优质的教学资源是实施议题式教学的重要保障，它能够为议题式教学提供坚实的支撑，使教学内容更加充实、生动，激发学生的学习兴趣和参与热情。在开发和利用教学资源时，教师应充分挖掘教材、网络和社会等多方面的资源，为学生提供多样化的学习素材。

教材是教学的基础资源，教师要深入挖掘教材内容，充分发挥教材的价值。教师可以对教材中的案例、活动、图片等素材进行整合和拓展，使其更符合议题式教学的需求。在讲解 “经济生活” 相关内容时，教材中可能会有关于企业经营的案例，教师可以以这个案例为基础，设计议题 “某企业在市场竞争中面临困境，如果你是企业管理者，你会如何制定经营策略？” 引导学生运用教材中的企业经营知识，结合实际情况进行分析和讨论。教师还可以引导学生对教材中的观点进行质疑和思考，培养学生的批判性思维能力 。在学习 “哲学与人生” 时，对于教材中关于辩证唯物主义的观点，教师可以设置议题 “辩证唯物主义观点在我们日常生活中有哪些具体体现？它是否能够完全解释所有的生活现象？” 让学生通过思考和讨论，加深对哲学知识的理解。

网络资源具有信息量大、更新速度快、获取便捷等特点，为议题式教学提供了丰富的素材。教师可以利用网络平台，收集与议题相关的新闻报道、学术论文、视频资料等。在探讨 “环境保护” 议题时，教师可以从网络上搜索一些关于环境污染现状、环保政策实施效果、环保科技创新等方面的新闻报道和视频资料，让学生了解当前环境保护的紧迫性和重要性，拓宽学生的视野，激发学生的思考。教师还可以引导学生利用网络资源自主学习，如推荐一些优质的在线课程、学习网站等，让学生在课后进行自主探究和学习，培养学生的自主学习能力 。教师可以推荐学生观看中国大学 MOOC 平台上的 “生态文明” 课程，让学生系统地学习环境保护的相关知识，为课堂讨论提供更丰富的知识储备。

社会资源是议题式教学的重要补充，它能够让学生将所学知识与实际生活紧密联系起来。教师可以组织学生开展社会调查、参观访问等活动，让学生亲身感受社会现象和问题，为议题式教学提供真实的案例和素材。在进行 “职业道德与法律” 教学时，教师可以组织学生到企业进行参观访问，了解企业员工的职业道德规范和工作中的法律问题；也可以让学生开展社会调查，了解社会上存在的一些职业道德缺失和违法违规现象，并分析其原因和影响 。教师还可以邀请社会各界人士走进课堂，如邀请法律专家讲解法律知识、邀请成功企业家分享职业经验等，丰富教学内容，增强教学的吸引力和说服力 。邀请法律专家为学生举办 “法律知识讲座”，结合实际案例，讲解与中职学生生活和未来职业相关的法律知识，让学生在实际案例中学习法律，增强法治意识。

在开发和利用教学资源时，教师还应注重资源的筛选和整合，确保资源的质量和适用性。要根据教学目标和议题的特点，选择具有针对性、时效性和教育性的资源，避免资源的堆砌和滥用。教师要对收集到的资源进行分类整理，建立教学资源库，方便教学时的查找和使用 。教师可以按照课程模块、议题类型等对教学资源进行分类，将相关的案例、视频、文档等资源整合在一起，形成一个系统的教学资源库。在教学过程中，教师可以根据教学需要，从资源库中快速提取合适的资源，为议题式教学的顺利开展提供有力支持 。

开发和利用教材、网络、社会等多方面的教学资源，能够为议题式教学提供丰富的素材和多样化的学习途径，帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学生的学习效果和综合素质。教师应充分发挥自身的主观能动性，积极挖掘和整合各类教学资源，为学生创造一个丰富多彩的学习环境 。

6.3 教学评价体系完善

构建多元化的教学评价体系是实施议题式教学的重要保障，它能够全面、客观、准确地评价学生的学习过程和学习成果，促进学生的全面发展。在传统的中职思政课教学评价中，往往过于注重考试成绩，忽视了学生的学习过程和综合素质的评价。这种单一的评价方式无法真实反映学生的学习情况，也不利于激发学生的学习积极性和主动性 。

为了适应议题式教学的需求，应建立多元化的教学评价体系，注重过程性评价和学生的全面发展。过程性评价应贯穿于议题式教学的全过程，关注学生在学习过程中的表现，如参与度、团队协作能力、思维能力、表达能力等。教师可以通过观察学生在课堂讨论、小组活动中的表现，记录学生的参与次数、发言质量、与小组成员的合作情况等，对学生的学习过程进行评价 。在小组讨论 “如何应对人工智能时代的就业挑战” 时，教师可以观察学生是否积极参与讨论，是否能够提出有价值的观点和建议，是否能够倾听他人意见并进行有效的沟通和协作，根据这些表现对学生进行评价。教师还可以通过课堂提问、作业、项目报告等方式，及时了解学生的学习情况，对学生的学习过程进行跟踪评价 。在课堂提问中，教师可以根据学生的回答情况，了解学生对知识的掌握程度和思维能力，给予及时的反馈和指导。

对学生的全面发展进行评价，不仅要关注学生的知识掌握情况，还要注重学生的情感态度、价值观和实践能力的培养。在评价学生的情感态度时，教师可以观察学生对思政课的学习兴趣、学习态度是否积极主动，是否具有团队合作精神和社会责任感等 。在价值观评价方面，教师可以通过学生在讨论和活动中的观点和行为，判断学生是否树立了正确的世界观、人生观和价值观 。在 “职业道德与法律” 课程的教学中，通过学生对职业道德案例的分析和讨论，评价学生是否具有正确的职业道德观念和法律意识。对于学生的实践能力评价，教师可以通过学生在社会实践、项目实践中的表现，评价学生运用所学知识解决实际问题的能力和创新能力 。在组织学生开展 “校园环保行动” 实践活动中，教师可以评价学生在活动中的策划、组织、实施能力，以及学生对环保知识的应用和创新能力。

评价主体也应多元化，除了教师评价外，还应鼓励学生进行自我评价和互评。学生自我评价可以帮助学生更好地了解自己的学习情况，发现自己的优点和不足，从而调整学习策略，提高学习效果 。在完成一个议题的讨论后，学生可以对自己在讨论中的表现进行自我评价，如自己的观点是否明确、论据是否充分、表达是否清晰等。学生互评可以促进学生之间的相互学习和交流，培养学生的批判性思维和合作能力 。在小组活动结束后，小组成员可以相互评价，指出对方的优点和不足之处，提出改进建议，共同提高。

在评价方式上，可以采用定性评价和定量评价相结合的方式。定性评价主要通过描述性语言对学生的学习表现进行评价，如对学生的课堂表现、参与度、团队协作能力等进行文字描述，给予肯定和鼓励，同时指出存在的问题和改进方向 。定量评价则通过量化的指标对学生的学习成果进行评价，如考试成绩、作业成绩、项目得分等 。将定性评价和定量评价相结合，可以更加全面、客观地评价学生的学习情况。

完善教学评价体系，构建多元化的评价方式，注重过程性评价和学生的全面发展，能够为议题式教学的实施提供有力的保障，促进学生在思政课学习中不断成长和进步，培养学生的思想政治学科核心素养 。

七、结论与展望

7.1 研究成果总结

本研究深入探讨了议题式教学在中职思政课中的应用，通过理论分析、现状研究、案例分析以及策略探究等多个方面的研究，取得了一系列具有重要价值的成果。

在理论层面，对议题式教学的内涵、理论依据、特点与优势进行了全面剖析。明确了议题式教学是以议题为核心，引导学生围绕议题展开讨论、探究和合作学习的教学方式，其理论基础主要基于建构主义学习理论和杜威的实用主义教育理论。这种教学模式具有开放性、思辨性、综合性等显著特点，能够有效激发学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维、创新能力和综合素养，为中职思政课教学改革提供了坚实的理论支撑 。

在对中职思政课教学现状的分析中，揭示了传统教学模式存在的弊端，如教学方式单一、缺乏互动和实践环节、难以培养学生的自主学习能力等，同时分析了中职学生的特点与需求，以及议题式教学的应用现状。这些分析为后续研究提供了现实依据，使研究更具针对性和实用性 。

通过对两个典型案例的深入分析，展示了议题式教学在中职思政课中的具体实施过程和显著教学效果。在案例教学中，通过科学选定议题、精心创设情境、合理组织活动以及有效引导与总结，学生的课堂参与度明显提高，对知识的理解和应用能力得到显著提升，综合素质也得到了全面培养。案例研究为中职思政课教师提供了可借鉴的教学范例，有助于推动议题式教学在中职思政课中的广泛应用 。

在实施策略方面，提出了科学选定议题、精心创设情境、合理组织活动、有效引导与总结等一系列具体策略。科学选定议题要求紧密结合课程标准、教材内容和学生学情，选择具有针对性、时代性和可议性的议题；精心创设情境可运用多媒体资源、结合生活实际、模拟真实场景和开展实践活动等多种手段，为学生营造生动、真实的学习环境；合理组织活动需根据议题特点和教学目标，选择合适的活动形式，如小组讨论、角色扮演、辩论等，并注重活动的时间安排和节奏控制；有效引导与总结则强调教师在教学过程中要密切关注学生的讨论情况，及时给予指导和启发，全面客观地评价学生的讨论成果，帮助学生形成系统的知识体系 。

实施议题式教学的保障措施也是研究的重要内容。提升教师专业素养，包括专业知识、教学能力和创新意识，是实施议题式教学的关键；开发与利用教学资源，充分挖掘教材、网络和社会等多方面的资源，为教学提供丰富的素材；完善教学评价体系，构建多元化的评价方式，注重过程性评价和学生的全面发展，能够为议题式教学的实施提供有力的支持 。

本研究表明，议题式教学在中职思政课中具有广阔的应用前景和重要的实践价值，能够有效解决传统教学模式存在的问题，提高思政课教学质量，促进学生的全面发展，对中职思政课教学改革起到积极的推动作用 。

7.2 研究不足与展望

尽管本研究在议题式教学于中职思政课应用领域取得了一定成果，但仍存在一些不足之处。在研究范围上，选取的案例仅来自两所中职学校，样本数量相对有限，可能无法全面反映议题式教学在不同类型、不同地区中职学校中的应用情况。不同地区的中职学校在教学资源、师资力量、学生特点等方面存在差异，这些因素可能会对议题式教学的实施产生影响 。后续研究可以进一步扩大样本范围，涵盖更多不同地区、不同类型的中职学校，以增强研究结果的普适性和代表性。

在研究深度上，对于议题式教学中教师引导策略的研究还不够深入。虽然提出了教师要在学生讨论过程中给予指导和启发，但对于教师如何根据学生的不同表现和讨论情况，采取更加精准、有效的引导策略，还缺乏具体的分析和探讨 。未来研究可以深入观察教师在教学过程中的引导行为，结合学生的学习效果，总结出一套具有可操作性的教师引导策略体系，为教师提供更具体的教学指导。

在教学评价方面，虽然构建了多元化的评价体系，但在评价指标的量化和评价方法的科学性上还有待进一步完善。如何更加准确地量化学生的思维能力、创新能力等综合素质指标，以及如何运用科学的评价方法对学生的学习过程和成果进行全面、客观的评价，还需要进一步研究和探索 。后续可以结合教育测量学、心理学等相关学科的理论和方法，对评价指标和评价方法进行优化，提高教学评价的准确性和可靠性。

展望未来，议题式教学在中职思政课中的应用研究具有广阔的发展空间。随着教育技术的不断发展，如何将现代教育技术与议题式教学深度融合，创新教学方式和手段，将是未来研究的重点方向之一。利用虚拟现实、增强现实等技术，为学生创设更加逼真、沉浸式的教学情境，提高学生的学习体验和学习效果；借助人工智能技术，为教师提供教学辅助工具，如智能教学分析系统，帮助教师更好地了解学生的学习情况，优化教学策略 。

加强对议题式教学与中职学生专业融合的研究也至关重要。不同专业的中职学生在职业发展方向、知识需求和思维方式等方面存在差异，如何根据学生的专业特点，设计更具针对性的议题和教学活动，使思政教育更好地服务于学生的专业成长和职业发展，是需要深入研究的问题 。可以开展跨学科研究，与各专业教师合作，共同探索议题式教学在不同专业中的应用模式和方法，实现思政教育与专业教育的有机融合。

还可以进一步拓展议题式教学的应用范围，不仅局限于课堂教学，还可以延伸到课外实践活动、社团活动等领域，构建全方位的思政教育体系，促进学生思想政治素养的全面提升 。组织学生开展与思政议题相关的社会实践调查、志愿服务活动等，让学生在实践中深化对思政知识的理解和应用，培养学生的社会责任感和实践能力。

未来的研究需要不断完善和深入，以充分发挥议题式教学在中职思政课中的优势，为培养德智体美劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才提供有力支持 。