职校思政教学中提升学生职业素养的路径探索

摘要：在职业院校的教育体系里，思政教学占据着关键地位，是提升学生职业素养的重要渠道。本文深入剖析了职校思政教学和学生职业素养间的紧密关联，详细阐述了当前职校思政教学在提升学生职业素养时面临的困境，并针对性地提出了一系列切实可行的路径，旨在通过优化思政教学，全面提高职校学生的职业素养，为其未来的职业发展奠定坚实基础。

关键词：职业院校；思政教学；职业素养；路径探索

一、引言

职业院校的人才培养目标是为社会输送大量具备扎实专业技能与良好职业素养的应用型人才。随着社会经济的快速发展和产业结构的不断升级，用人单位对职校毕业生的职业素养提出了更高要求。思政教学作为职校教育的重要组成部分，不仅承担着传授思想政治理论知识的任务，更肩负着培养学生正确价值观、职业道德、职业精神等职业素养的重任。然而，目前职校思政教学在提升学生职业素养方面还存在诸多问题，亟待深入研究并加以解决。

二、职校思政教学与学生职业素养的关系

2.1 思政教学为职业素养提供价值引领

思政教学的核心是帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。在职业素养中，正确的价值观是基石，它引导学生在职业活动中明辨是非、善恶、美丑，做出符合道德和职业规范的选择。例如，通过思政教学中的爱国主义、集体主义教育，能使学生将个人职业发展与国家、集体利益相结合，增强职业责任感和使命感，在工作中展现出敬业奉献的精神，这正是职业素养的重要体现。

2.2 思政教学助力培养职业道德

职业道德是职业素养的关键内容，包括诚实守信、爱岗敬业、廉洁奉公等。思政教学中的道德教育模块，通过讲解道德理论、分析实际案例等方式，让学生深刻理解职业道德的内涵和重要性。例如，在思政课堂上讲述企业中因诚信缺失而导致严重后果的案例，能促使学生认识到诚实守信在职业活动中的关键作用，从而在未来职业生涯中自觉遵守职业道德规范。

2.3 思政教学促进职业精神的塑造

职业精神如创新精神、团队合作精神、艰苦奋斗精神等，是职校学生在职业发展中不可或缺的素养。思政教学通过开展实践活动、组织小组讨论等形式，为学生提供锻炼和培养这些精神的机会。比如，组织学生参与社会实践项目，在项目实施过程中，学生需要与团队成员密切协作，共同克服困难，这不仅能培养他们的团队合作精神和艰苦奋斗精神，还能激发创新思维，促进创新精神的形成。

三、职校思政教学在提升学生职业素养中面临的困境

3.1 教学内容与职业实际联系不紧密

当前部分职校思政教学内容侧重于理论知识传授，与职业实际结合不够紧密。教材中的案例多为通用性案例，缺乏职业针对性，无法让学生深刻体会思政教育与未来职业的关联。例如，在讲解职业道德时，若只是单纯阐述理论，不结合具体职业场景中的职业道德问题进行分析，学生很难真正理解职业道德在实际工作中的应用和重要性，导致学生对思政课程兴趣不高，也难以将思政学习转化为职业素养的提升。

3.2 教学方法单一

职校思政教学中，部分教师仍采用传统的灌输式教学方法，以教师讲授为主，学生被动接受。这种教学方法忽视了学生的主体地位，缺乏互动性和实践性，无法充分调动学生的学习积极性。在培养学生职业素养方面，单一的教学方法难以模拟真实职业场景，无法有效锻炼学生的职业能力和职业精神。例如，在培养学生团队合作精神时，若仅通过理论讲解，而不组织学生进行团队合作实践活动，学生很难真正掌握团队合作技巧，也难以形成团队合作意识。

3.3 师资队伍职业素养有待提高

部分职校思政教师缺乏企业工作经历和实践经验，对不同职业的特点、需求和发展趋势了解不足。这使得他们在教学过程中难以将职业素养教育融入思政教学，无法给予学生具有针对性的职业指导。例如，在讲解职业发展规划时，由于教师自身对行业动态和职业岗位要求了解有限，难以帮助学生制定合理的职业发展规划，影响了思政教学在提升学生职业素养方面的效果。

3.4 评价体系不完善

现有的职校思政教学评价体系主要以考试成绩为主，侧重于对学生知识记忆和理解的考核，忽视了对学生职业素养发展的评价。这种评价体系无法全面、准确地反映学生在思政学习过程中职业素养的提升情况。例如，对于学生在思政实践活动中展现出的团队合作能力、创新能力等职业素养，难以在现有的评价体系中得到体现，导致学生对职业素养培养的重视程度不够，也不利于教师根据评价结果改进教学方法和内容。

四、职校思政教学提升学生职业素养的路径

4.1 优化教学内容，融入职业元素

职校思政教学应紧密结合职业教育特点和学生未来职业需求，对教学内容进行优化。一方面，在教材选用上，应选择融入职业案例、职业规范、职业发展等内容的思政教材，或组织教师编写具有本校特色、与专业紧密结合的校本思政教材。例如，对于机械制造专业的学生，在思政教学中可以引入机械制造行业中的质量意识、安全意识等职业素养内容，并结合行业内因质量问题或安全事故引发的典型案例进行分析，使学生深刻认识到这些职业素养在实际工作中的重要性。

另一方面，教师在教学过程中要及时更新教学内容，关注行业发展动态和社会热点问题，将其融入思政教学。如在讲解创新精神时，可以引入当前智能制造领域的创新成果和创新故事，激发学生的创新热情，培养学生的创新意识和创新能力。

4.2 创新教学方法，增强实践教学

采用多样化的教学方法，激发学生学习兴趣，提高思政教学效果。例如，运用情境教学法，创设真实的职业情境，让学生在模拟的职业场景中进行角色扮演和问题解决，培养学生的职业能力和职业素养。比如，针对旅游服务专业的学生，可以设置旅游接待、导游服务等职业情境，让学生在实践中体会服务意识、沟通能力等职业素养的重要性，并学会如何在实际工作中运用这些素养。

加强实践教学环节，增加实践教学比重。组织学生开展社会实践活动、企业参观实习、志愿服务等，让学生在实践中了解社会、了解职业，培养学生的社会责任感、团队合作精神和职业能力。例如，通过组织学生参与社区志愿服务活动，培养学生的奉献精神和沟通能力；安排学生到企业进行实习，让学生亲身体验企业的工作环境和职业要求，从而有针对性地提升自身职业素养。

4.3 加强师资队伍建设，提升教师职业素养

职校应加强思政教师队伍建设，提高教师的职业素养。一方面，鼓励思政教师深入企业实践锻炼，了解企业生产经营管理流程、行业发展趋势和职业岗位要求，积累实践经验。例如，安排思政教师到企业挂职锻炼，参与企业的实际工作项目，将企业实践中的案例和经验融入思政教学中，使教学内容更加贴近职业实际。

另一方面，定期组织思政教师参加职业素养培训和学术交流活动，邀请企业专家、行业精英到校开展讲座和培训，拓宽教师的视野，更新教师的教育教学理念。同时，加强思政教师与专业教师之间的交流与合作，共同探讨如何将思政教育与专业教育有机融合，提升学生的职业素养。

4.4 完善评价体系，注重职业素养考核

建立多元化的思政教学评价体系，全面考核学生的学习成果和职业素养发展情况。在评价内容上，除了考核学生的思政理论知识掌握情况外，还应重点考核学生在职业素养方面的表现，包括职业道德、职业精神、职业能力等。例如，通过观察学生在实践活动中的表现，评价其团队合作能力、沟通能力、创新能力等职业素养；通过学生在企业实习期间的表现，了解其职业道德和职业规范的遵守情况，并将这些评价结果纳入思政课程总成绩。

在评价方式上，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价关注学生在整个学习过程中的表现，包括课堂参与度、作业完成情况、实践活动表现等；终结性评价则以期末考试成绩为参考，但不再是唯一的评价依据。同时，引入学生自评、互评和企业评价等多元评价主体，使评价结果更加客观、全面。例如，在学生完成一个团队实践项目后，组织学生进行自评和互评，让学生反思自己在团队中的表现和收获；邀请企业导师对学生在实习期间的表现进行评价，从企业的角度反馈学生职业素养的发展情况，为学生的职业素养提升提供指导。

五、结论

提升职校学生的职业素养是职业院校教育教学的重要任务，思政教学在其中发挥着不可替代的作用。针对当前职校思政教学在提升学生职业素养方面存在的问题，通过优化教学内容、创新教学方法、加强师资队伍建设和完善评价体系等路径，可以有效提高思政教学质量，促进学生职业素养的全面提升。职校应充分认识到思政教学与学生职业素养培养的紧密关系，不断探索和实践，为社会培养出更多高素质的应用型人才，满足社会经济发展对人才的需求。在未来的研究中，可以进一步深入探讨如何将思政教学与不同专业的职业素养培养进行深度融合，形成具有针对性和可操作性的教学模式和方法体系，推动职校思政教学改革和学生职业素养培养工作不断向前发展。

作者：宜兴高职校 马琴芬