团体辅导在中职学生心理健康教育中运用的实践与研究
结题报告
江苏省陶都中等专业学校
《团体辅导在中职学生心理健康教育中运用的实践与研究》是江苏省陶都中等专业学校校级立项课题。该课题于2022年2月经江苏省陶都中等专业学校专家组批准立项，课题编号为2021002。2022年3月举行开题论证会，2022年12月开展中期汇报活动。经过一年的研究，完成了研究内容，实现了预期目标。
一、课题背景
1.学生发展：中职学生正处于青春期,是身体与心理快速发育的关键阶段影响并决定着其世界观、人生观、价值观的形成。处于这一时期的中职生普遍会经历身心的巨大变化,同时需要面对来自升学、就业、社会舆论等各方面的压力很容易出现心理问题,在中职生心理健康教育中开展团体心理辅导引导他们不断认识、感悟和构建自我的心理环境,促进其身心健康发展形成正确的三观意识具有极其重要的现实意义和实用价值。
2.学校发展：目前,中职生心理健康教育主要通过心理健康教育课程、咨询与辅导板报媒体宣传等途径与方法实施。心理健康教育课对普及中职生心理健康教育知识独具优势,但在解决中职生的实际心理问题上其效果欠佳。“一对一”的心理咨询方式虽然可以针对个体的具体心理问题作出较好的指导,但因人力不足其效率较低。团体心理辅导是基于团体情境下进行的心理辅导不仅感染力强而且影响广泛既能克服传统心理健康知识讲座的不足，又能起到个体心理辅导的作用可谓一举兼得。
心理健康课教学过程中，教师更加注重讲授理论知识，传统教室空间设备不便于团体辅导活动的开展，纵使通过小组讨论、翻转课堂等方式进行实践改造，学生课堂的参与性与积极性仍需提升。2019年，我校进行了心育中心—陶心室的改造与升级，团辅室的建立为学校心理健康团体辅导活动的开展提供了物质基础。
基于以上原因，我校成立课题组开展《团体辅导在中职学生心理健康教育中运用的实践与研究》课题研究。
二、核心概念
（一）团体辅导：学校团体辅导是指根据青少年心理发展的特征与规律，针对特定心理成长主题，设计各种游戏、活动等，在团体中引导团体成员完成体验、互动、反思、分享，从而对其心理状态产生积极的影响，提高其心理健康水平的一种学校心理活动方式。
本课题研究将在积极认知、积极应对、积极交往、积极规划四大板块的同时，更多地侧重于通过积极体验来促进学生心理品质的提升。
（1）积极认知
本版块主要包括团体创建活动和认识自我活动。研究者将利用多种方式，增强团体凝聚力，树立团体规则意识，形成团体契约，并引导学生从积极的方面客观、肯定地认识自己，挖掘自身资源，提高自信心水平。
（2）积极应对
学生在校期间，易遇到情绪管理、学习、潜能开发等方面的困扰，本版块将利用丰富多彩的心理活动，寓教于活动，让学生在活动中学习应对困扰的有效方法，提升她们应对挫折，开发自身潜能的能力。
（3）积极交往
学生主要面对的人际关系分为师生关系、同学关系、亲子关系、异性关系，面对这些关系，她们具备一定的交往能力，有良好的体验，但也存在困扰，本版块活动主要针对学生在人际交往中存在的困扰开展，以活动的形式引导学生学会积极交往。
（4）积极规划
学生毕业后，将直接面对就业、择业等现实问题，但作为一年级的学生，对于未来的从业环境，就业选择，职业发展等方面并不熟悉，因此本版块活动重点介绍与专业相对口的职业，让学生产生积极的职业认同，并运用丰富的活动引导学生树立规划意识，并着手让学生学习如何规划人生，为学生更好的适应社会提供基础。
（二）中职学生心理健康教育：中职学生心理健康教育是以心理学的理论和技术为主要依托，根据中职学生生理、心理发展特点，通过集体辅导、个别辅导、教育教学中的心理辅导等多种形式，帮助学生自我认识、自我接纳、自我调节，从而充分开发自身潜能，促进其心理健康与人格和谐发展的一种教育活动，以培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。
团体辅导在中职学生心理健康教育中运用的实践与研究就是以“团体辅导”活动形式为中职学生心理健康教育的实践与研究对象，探索学校社团活动中“团体辅导”活动形式的探索与应用，比较研究“团体辅导”活动形式对中职学生心理健康状态产生的影响，最终形成具备理论基础，可操作的，可提升我校学生心理健康状态的团体辅导活动方案。
三、研究目标
目标一：创设了校级幸福成长心理社团，形成了学校团体辅导工作手册。
目标二：提升教师团体辅导指导专业水平，开发设计活动能力和课程实施力。
目标三：帮助学生进行情绪的自我调节，塑造自身良好的心理素质。
四、研究内容
根据研究方案，将本课题的研究目标和任务分解为以下几个方面：
1.开展团体辅导的内涵研究
2.搭建学生心理电子档案平台
3.形成学校团体辅导活动实施方案
4.完成危机干预学生个案研究
五、研究过程
从2021年12月至今，课题组主要运用了文献研究法、观察法、访谈法等方法展开课题研究，主要过程如下：
一、课题准备阶段
1.课题组参研教师进行资料搜集和理论知识学习, 经过讨论交流制定出详尽的研究计划和教学计划, 请专家对研究方案进行修改和完善, 精心做好研究准备工作, 为以后研究过程打下坚实的基础。
2.通过调查法和文献研究法, 分析学生的心理状态、心理教育模式和教师教育理念等方面存在的问题, 撰写研究方向和研究步骤, 在研究中应当围绕教学目标, 切合学生实际, 紧抓教材中的教育训练重点, 提高学生心理健康水平, 促进学生形成良好的心理素质。
3.开展讨论交流, 撰写开题报告。
二、课题实施阶段
1.幸福成长社团创立
①确定社团名以及社团活动章程
②张贴社团招新海报
③登记信息并面试筛选社团成员
④确定社团成员并创建QQ群
社团成员：各班心理气象员，进行固定的培训并参与团体辅导活动；通过面试筛选出的20名社团成员。
2.幸福成长社团团体辅导活动开展
①进行三轮（每学期一轮）团体心理辅导活动主题安排
 
学期 积极认知 积极应对 积极交往（亲子交往） 积极规划
第一学期 描述自我
谁塑造了我 沟通你我他
假如我是他 当我们同在一起
互敬互爱 自我面面观
我的人生
第二学期 客观待我
悦纳自我 我的世界
情绪万花筒 架起心与心的桥梁
我和父母沟通：从心开始 现阶段的决定
第三学期 挑战自我 信任之旅
同舟共济 心灵的沟通
架起心灵的桥梁 我的未来不是梦


3.对心理危机学生进行个案研究
被试情况
根据郑日昌《人际关系量表》得分筛选被试，选取得分在9-28分之间的被试，然后进行会谈。在会谈中进行SCL-90的测试，根据测试得分最后有两位被试进入本研究。
被试1的具体情况
被试1，女，17，二年级，个子娇小脸上有一些痘痘。家中有一妹妹，父母关系融洽，被试与父亲关系较好，与母亲常有矛盾发生。外人多认为她个性开朗，大大咧咧。而被试自述自己内心的苦闷无处宣泄，对于即将到来的生活也十分的焦虑；被试有六个舍友，但是由于种种矛盾，现在与其中一个舍友走得较近。
心理测验结果：
人际关系综合量表  总分：22  困扰严重
                  交谈：5   一般
                  交际：7  严重困扰
                  带人接物：5   多侧面 较圆滑
                  与异性交往：5  严重困扰
SCL-90：    总分：181 躯体化均分：1.58 强迫症：2.30 人际关系敏感：2.78 抑郁：3焦虑：1.8 敌对：1.83 恐怖：1.85 偏执：1.83 精神病性：2.2
被试2的具体情况
被试2，女，18岁，三年级，个子高挑，但是对自己有一些没有自信心。被试个性踏实乐于助人，所以人缘好。宿舍中四个舍友，二年级结束和其中两个舍友产生一些矛盾，现在多和另一个舍友一起行动。父母关系融洽，但是被试有些倔强脾气非常急，所以有时会与父母有些口角。
心理测验结果：
人际关系量表 总分：11  有困扰
             交谈：2
             交际：4
             待人接物：1
             异性交往：4
SCL-90    总分131  躯体化均分：1.08 强迫症：2 人际关系敏感：1.55 抑郁：1.69焦虑：1.7 敌对：1.83 恐怖：1.28 偏执：1.66 精神病性：1.5
②个案实验设计
第一阶段：观察期：用《人际关系量表》和SCL-90量表进行前测，在两名被试测验分值稳定后进行下一阶段。
第二阶段：干预期，对两位 被试进入社团参加为期三个学期的团体辅导活动，每周一次。
第三阶段：停止干预后效果维持期。停止干预后，对两位被试继续进行观察和记录，并使用《人际关系量表》和SCL-90进行后测。
第四阶段：追踪回访期。在干预结束三个月后进行回访，使用SDS量表和SCL-90收集数据。
③个案干预的实验结果
郑日昌《人际关系量表》的得分变化
     一般来说，当减分率≥50%时为显效，减分率≥25%时为有效。[]治疗前被试1 的得分为22分，干预治疗后为15分，减分率为27%＞25%；治疗前被试1的得分为11分，干预治疗后为7分，减分率为36%＞25%，在实验三个月后对被试都进行了回访追踪，据回访数据所示被试都保持了较好的干预效果，这说明干预是有效的，如下图所示：


干预前后两位被试《人际关系量表》总分变化图
SCL-90人际关系敏感因子的项目均分变化
  治疗前被试1人际关系敏感项目均分为2.78，干预后项目均分为1.56，减分率为43.8%＞25%；治疗前被试2人际关系敏感项目均分为1.55，干预后项目均分为1.11，减分率为28.3%＞25%；且在回访三个月中数值均比较稳定，所以干预是有效的。

干预前后两位被试SCL-90人际关系敏感因子项目均分变化图
六、研究成果
（一）探索了“团体辅导”模式在中职学生心理健康教育中运用的积极影响
通过课题研究,我们在理论上理清了“团体辅导与心理健康教育”之间的关系,这对我们开展研究实践活动起着正确的指引作用。
1.有利于强化学生的学习效果
2.有利于更好地实现心理健康教育目标
3.有利于激发学生的自我探索欲望
4.心理健康教育依靠德育导引方向
（二）创设校级心理健康社团，打造幸福成长团辅手册
1.以满足学生需求为导向，确保心理辅导课程设置的合理性
2.做好团体辅导准备工作，高质量完成心理健康教育目标任务
首先，设计团体心理辅导方案。一个完整且有规划的团体心理辅导流程，更加有利于心理健康教育教学活动的开展，需要对辅导团体性质、目标、规模及活动持续时间等多个方面进行把控，这一系列过程中其准备工作足够完善，不仅可以促进心理健康教育工作效率提升，而且可以充分凸显团体心理辅导目的性、针对性。
其次，心理辅导团体组建。为增强辅导团队专业性，学校可选择以张贴海报、派发传单或校园广播站及网站等宣传形式，帮助学生全面了解心理辅导团体活动，确保所招募的成员与心理辅导团体核心主题更加契合。其中不适合公开的团队招募活动，可由辅导员或班主任进行举荐，进而形成一个有规划的心理辅导团体。一般情况下，在招募成员时，需要注重成员筛选，可选择以面试或心理测试等多样化方式来完成成员初步筛选，以此来达到对不适合进行团体心理辅导活动的人员进行淘汰。
最后，团体咨询计划方案设置。待心理辅导团体组建完成后，则进入团体咨询计划方案设置阶段，可从团体初期、中期、后期三个阶段切入。初期阶段需要开展1～2次活动，其目的是帮助成员快速认识与了解批次，便于营造和谐团体氛围以及建立相互信任关系；中期阶段则需要团体主要负责人对成员进行正确引导，消除成员抗拒、矛盾及抵触等心理，积极鼓励成员勇敢表达自己的想法，帮助成员间建立成熟关系；后期阶段则是通过开展更多的主题活动，提升成员对彼此的信任度，打开心扉的同时，也能获得其他成员的高度认可与理解，逐渐形成主动关心他人的行为意识。充分发挥团体辅导在中职生心理健康教育教学中的实际效用，利用团体中人际互动性，不断完善自我，正确认知个人长处与优势，并做好活动结束后的反思与总结，保证成员间亲密关系可在生活中得以延续的同时，起到促进成员间共同成长与学习的效果。
3.站在学生角度思考问题，助力学生身心健康发展
对中职生存在偏见是现阶段多数人普遍存在的主观意识，其主要原因被传统教育理念长期侵染影响，认为这类学生不上进、素质低以及心理不健康等，加上近些年来中职院校频繁发生负面校园事件，导致越来越多的人不看好中职生，在一定程度上也极大地影响了教育工作者对中职生的看法，最终致使中职院校教学工作开展遇到诸多阻碍。就中职生而言，确保身心健康发展，对其今后进入社会有极为重要性的帮助作用，由于中职生自我约束能力相对较差，在外界多种因素干扰下，极易产生自卑、自我否定以及丧失自信心等不健康心理，并不利于中职生身心健康发展。因此，作为中职院校主要负责人和教师，需要站在学生角度思考问题，提升对心理健康教育教学重视程度，消除对中职生的偏见，发挥团体辅导在心理健康教育教学中的积极作用，将心理健康教育以正确的方式向学生宣传，帮助学生勇敢克服自身潜在心理问题，增强自信心，从而助力中职生身心健康发展。
（三）提高教师素质水平，增强心理健康教育教学实效性
随着我国教育不断改革与素质教育大力推行，中职院校承担着培养高素质技能型复合人才的重要职责，是促进我国社会经济高质量发展的基础，教育领域逐渐提升对中职院校教育重视程度，尤其是针对中职生心理健康教育，虽然部分中职院校落实团体心理辅导实践运用，但由于院校内部教师素质水平较低，无法将团体辅导在心理健康教育教学中的真正作用发挥出来，不仅影响了团体辅导目标任务高质量完成，而且阻碍了中职生身心健康发展[3]。基于此，进一步提高中职院校心理健康教育师资队伍整体素质水平，增强整个教师队伍职业素养，便于团体心理辅导目标在中职生心理健康教育教学工作中精准落实，提升中职生心理健康教育教学质量，同时教师也要注重个人在教学中引导作用的发挥，加强对团体心理辅导专业理论与技能的学习，掌握中职生此阶段身心发展规律，选择更加符合中职生发展特点的心理辅导方式，既能有效提升心理教育工作效率，又能将中职生潜在的心理问题切实解决。
（三）物化成果
成果名称 成果形式 完成时间 负责人
阶段成果（限5项） 《书攀集》 读书笔记 2022.1 高璐佳
“幸福成长”团体辅导方案与学生活动反馈表 文件 2022.8 高璐佳
最终成果（限3项） 《学校团体心理活动手册》 手册 2022.04 高璐佳
体验式教学在中职学校心理健康课教育中的应用 论文 2022.06 高璐佳
“团体辅导在中职心理健康教育课程中的运用的实践研究” 结题报告 2022.12 高璐佳
七、课题研究的思考及今后的研究方向
（一）研究方法，重“质性描述”轻“量性分析”
本课题论文撰写偏重于质性研究，通过教学过程中具体案例来描述体验式教学在心理健康教育课程中的重要性。课题研究过程中，问卷调查法的使用较少，且停留在频数统计层面，几乎没有相关分析、 方差分析等相对专业的统计处理。本课题组教师缺乏统计分析方面的专业知识和技能，对于数据分析有畏惧心理。因此，对于数据的解读大都停留在表面，缺乏透过现象看本质的有效手段。
（二）反思不够深入。对研究中存在问题的揭示仅局限于研究进度、成果数量等方面。
形式不够多样。研究成果的呈现一般以理论性成果为主，理论性成果的呈现又以论文为主。
（三）质性描述与量化分析结合，实现成果立体化
大数据时代，对于数据的合理运用，能够帮助教育工作者发现规律、看清本质，课题成果的呈现更加丰富、立体，有说服力。对于问卷调查法和实验法等量性分析方法，课题组成员可以采取先模仿后创新的方式，查找与自己研究主题相近的研究，反复研读，学习研究模式和思路，并学习数据分析的软件（SPSS、SAS、STATA 等），结合已有的研究进行数据分析的操作。在熟练运用这些软件处理数据之后，可以借鉴已有问卷、实验设计，结合自己的研究，对问卷的题项、实验的步骤进行调整，以适合自己的研究。另外，要充分利用现代信息技术多样化的手段，借助数据处理网站进行问卷编制和数据分析，提高数据收集的便捷性和量性分析的实效性。
（四）研究成果的形式不能局限于理论性成果，实践性成果和技术性成果同样需要进行总结和提炼，并与理论性成果互为补充，相得益彰。本课题研究要更重视团体辅导过程中学生感受与过程性材料的收集，并对团辅课程的计划与教学设计进行归纳总结并整理成册。