教学过程

教学活动

学生活动

设计意图

新课引入（2min）

展示器材：小型电动机模型、电源、导线。将电动机模型与电源连接成闭合电路。

观察1：不接电源，电动机转动吗？

观察2：接通电源，观察到什么现象？

学生：电动机转动了。

师：你们知道电动机为什么转动？

生：线圈受到了力的作用。力是物体运动状态变化的原因。

师：拿走电动机上得磁铁，再接通电源，观察线圈运动情况。

生：线圈不动。

师：同学们思考是谁对线圈施加了作用力？

生：磁铁。

师：很好！磁铁与线圈没有接触，这个力是通过什么传递的？

生：磁场。

师：非常好!对通电导线在磁场中受力的研究，安培做出了杰出的贡献，为了纪念他，人们把通电导线在磁场中受到的力称为安培力。本节课将对安培力做深入的研究。

安培力：通电导线在磁场中所受的作用力。

学生观察实验现象，回答老师的问题。

通过电动机模型，结合生活中应用的电器，激发学生的学习兴趣，探索求知欲。

新课教学一：

安培力的方向（20min）

一、安培力的方向

教师演示实验：

师 ：通过进行安培力演示实验，引导同学们进行猜想影响安培力方向的因素有哪些？

师:通过分析演示实验，得出改变电流方向、磁场方向可以得到的四种情况。把结果记录在表格中。

师：将学生4人分为一组，利用安培力演示仪 完成其它三种情况下的实验。

师：对于学生得到的四种情况下的结果统一用课件进行展示，对比得出：安培力方向与磁场方向和电流方向都有关系。

师：如何更加精确的判断安培力的方向呢?

安培经过研究总结出了，左手定则。

①伸出左手，使大拇指与其余四指垂直，并且都跟手掌在同一平面；

师：怎么样放到磁场中呢？

②使磁感线垂直穿过手掌，四指指向电流方向；

③大拇指所指的方向就是直线电流所受安培力的方向。

练一练：练习与应用第一题

教师设置练习

快速抢答

学生大胆猜想，说出自己的看法。

亲身体验安培力方向的探究过程，通过实验现象观察到安培力的方向与磁场方向、电流方向的关系。

学生利用三维模型构建三维空间，分析三者方向的关系，进而得到左手定则。

学生伸出左手，跟老师一起做，体会磁场方向、电流方向、安培力方向的关系。

小组积极展示，抢答，为自己加分为小组加分。

通过引导培养学生敢于猜想的勇气。

充分体现了教师为主导学生为主体的原则。

通过学生自主实验，培养学生动手能力和科学探究能力，突出教学重点。

通过自制三维模型直观表示。一方面废物利用，节能环保，令一方面能帮助学生更好的理解本节课的知识。

 培养学生们学会用物理知识分析问题，并作简单推理的能力。使课堂更加活泼流畅，不失趣味性。

新课教学二：

安培力的大小（15min）

新课教学三：

磁电式电流表

（5 min）

师：复习回顾本章第二节时已经通过实验得出I垂直于B时的安培力计算公式F=BIL。

师：利用自制安培力演示仪探究I //B的情况，得出 F= 0 的结果。

师：电流方向与磁场方向不垂直时，安培力的大小怎样计算？

利用正交分解分析得出，磁场方向与电流方向不垂直时的情况时，F=ILB sinθ的结论。

师：1、分析磁电式电流表的原理。分析线圈受到的安培力。

2、电动机线圈受力情况是怎么样的？

小组讨论分析。

教师引导以降低同学们对矢量分解的理解难度。

首位呼应，体会学以致用的快乐！

课堂小结

（3min）

构建知识体系

教师示范

小组自评

优秀小组展示

全面把握本节知识点及知识点之间的联系。

教学特色

1. 突出实验的作用，利用简单的实验器材将安培力可视化；体现了从生活走向物理。

 2．用小组合作的实验方式代替传统的演示实验，发挥学生的主观能动性，调动学生的思维，让学生学得更积极；同时增强学生的团队合作能力。

3.采用利用三维模型构建三维空间，分析三个量方向的关系，使抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的知识兴趣化。

构建知识体系

展示优秀小组构建的知识体系，归纳总结。

全面把握本节知识点及知识点之间的联系。

板书设计

1.1 磁场对通电导线的作用力

一、安培力的方向                  二、安培力的大小

1、影响因素：B的方向I的方向     I ⊥B,F=ILB   

2、左手定则                       I// B,F=0

3、通电直导线之间的相互作用力     F =ILB sinθ

三、磁电式电流表