无锡市高中物理潘华君名师工作室

研修简报

（第20期）

主 持 人：潘华君                                      审 稿：姜 胜

本期编委：徐敏峰                                      无锡市高中物理潘华君名师工作室 编印

研修主题：指向物理观念的高中物理单元逆向教学设计研究

研修时间：2024年6月19日

研修方式：线上研修

 

指向物理观念的高中物理单元逆向教学设计研究

在深化课程改革的背景下，如何有效提升学生的物理学科核心素养，成为当前高中物理教学的重要议题。近日，我们有幸邀请到江苏省太仓高级中学的任虎虎老师，为我们带来了一场主题为“指向物理观念的高中物理单元逆向教学设计研究”的精彩讲座。本次讲座不仅为我们提供了前沿的教学理念，更为我们探索高中物理教学的新路径指明了方向。

任虎虎老师首先阐述了逆向教学设计的核心理念，即以学生的学习结果为导向，从预期的学习成果出发，逆向设计教学活动、评估方式和课程内容。这种设计模式有助于确保教学活动始终围绕学生的实际需求和学习目标展开，从而提高教学的针对性和有效性。

接着，任老师强调了物理观念在高中物理教学中的核心地位。他指出，物理观念是学生对物理世界本质和规律的认识和理解，是物理学科核心素养的重要组成部分。因此，在单元教学设计中，应明确物理观念的培养目标，通过具体的教学活动帮助学生构建清晰、系统的物理观念体系。

任老师结合具体案例，详细讲解了单元逆向教学设计的实施策略。他建议教师在设计单元教学时，首先明确预期的学习成果，然后确定评估证据（如表现性任务、单元测试等），最后根据评估需求设计具体的教学活动和学习体验。在整个设计过程中，应注重引导学生主动探究、合作交流，培养他们的批判性思维和问题解决能力。讲座中，任老师还分享了自己在物理单元逆向教学设计方面的实践案例和反思经验。他通过具体的教学实例，展示了如何在教学中有效融入逆向设计思想，提升学生的物理观念素养。

本次讲座让我们深刻认识到逆向教学设计在提升高中物理教学质量中的重要性。任虎虎老师的精彩分享不仅为我们提供了宝贵的教学理念和方法论指导，更为我们今后的教学实践提供了有力的支持。我们坚信，在未来的教学道路上，只要我们坚持以学生为中心的教学理念，不断探索和创新教学方法，就一定能够培养出更多具有物理学科核心素养的优秀人才。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

研修感悟：

宜兴市和桥高级中学 吕铭

6月19日江苏省太仓高级中学任虎虎博士给工作室做了题为《指向物理观念的高中物理单元逆向教学设计研究》的讲座。

任虎虎博士先从概念界定开始，向我们介绍了“科学观念”、“学科大概念”、“单元教学设计”、“逆向教学设计”、“单元逆向教学设计”的基本概念。他在讲座中指出单元逆向教学设计的基本路径，并给了在课堂教学中的进展。

他谈道在单元整体设计视阈下，不同的课时有各自的功能和目标，它们不是随机的拼图，而是相互映衬，构成一个完整的“全家福”。一个单元内的课时有多有少，但概括起来主要分为单元起始课、单元核心课和单元总结课三类：1.单元起始课突出瞻前顾后、单元核心课突出承上启下、单元总结课突出升华拓展。单元起始课（包括单元导语）是对单元需要学习内容的引导和说明，注重瞻前顾后，即与前面已经学习的单元内容建立联系，又为后面单元内学习的内容做好铺垫，同时教师也要引导学生思考单元导语的问题，激发学生学习单元的热情；2.单元核心课是对单元核心内容的学习过程，在单元内有承上启下的作用，是在单元起始课基础上的概括抽象，又可以迁移应用到单元内后面内容的学习中，因此单元核心课突出对学科大概念的理解与应用；3.单元总结课是对单元所学内容的升华与拓展，提升单元学习内容的育人价值，引导学生形成正确的价值观念和行为准则，如“能源与可持续发展”是本单元的总结课，通过能量转移或转化方向性的学习，促进学生形成正确的能量观，养成自觉节约能源的意识，共建美丽、生态、文明的生活环境。

指向物理观念的高中物理单元逆向教学设计为一线教师提供了一种全新的教学设计视角，其充分体现了以学习者为中心的思想，让教师真正成为学生学习的设计师。

 

江苏省宜兴第一中学 徐颖超

本次有幸聆听任虎虎老师关于“指向物理观念的高中物理单元逆向教学设计研究”，深受感悟，对工作室逆向教学设计课题的开展有了新思路。

新课程改革中，物理素养是主观能动性的平台，运动和相互作用观是物理观念的基本观念。逆向教学设计是将评价任务渗透在每一节课学习的过程中，实现教学评的一体化。单元逆向教学设计是以单元为单位进行以始为终的教学设计，将多种知识有意义的连接起来。在课堂教学实施和设计中，要具有导向性、关联性、挑战性和地区性等基本特征。

在实际单元教学设计中，我们要明确单元目标，基于课程标准、教材和学生需求，形成知识结构体系。要理解意义、掌握基本知识和技能，将核心概念应用到实际问题中。要通过表现性评价、反思学生画出概念图等方式，评估学生对知识掌握情况。在课堂教学中，要根据单元教学的整体画像，完成拼图，形成学科大概念，明确不同课型的功能和目标。

通过本次学习，我也深刻了解到作为一线年轻教师，要明白教师内在需求，要不断对自身课堂反思再实践，这样才能不断成长。

 

 

 

 

 

无锡市洛社高级中学 张丽

今天有幸听到了任老师关于“指向物理观念的高中物理单元逆向教学设计研究”的专题讲座，收获很多。任老师就现在新课程积极改革中的育人方式问题提出困惑，譬如学科核心素养只回答了“教育培养什么人的问题”，而没有回答“教育如何培养人”。在此背景下，如何培养学科观念（学科大概念）落地成为当前课程与教学改革的重要议题。

任老师以三个问题为导向引入：单元教学是以一个单元来实施吗？单元设计的意义与操作的基本范式？单元设计如何落实到课堂教学中。通过高中基本课程，结合实际情境进行了精彩的讲解，让我收获颇多，我由此知道了什么是单元设计，什么是单元逆向设计。

关于单元设计，任老师引用了崔教授的思想，从四个方面认识了单元设计。其一，单元是课程学习单位，不是知识点；其二，单元是以一个大问题或大任务来组织目标、情境、知识点等要素，成为一个相对独立或完整的学习单位；其三，单元是进阶型的，体现从易到难，从简单到复杂的进阶过程；其四，单元是组合性的 ，一个学期至少需要两个以上的单元。

关于单元逆向设计，是以单元为单位进行“以终为始”的整体设计，即从单元最终输出倒推输入内容和方式，寻求达成单元预期结果的最佳实施方案，追求意义理解和灵活迁移。

任老师还分享了物理学的图解大概念，高中物理单元逆向设计范式与流程的研究，其中还涉及了单元作业的设计等，让我们收获很多。

 

无锡市市北高级中学 王日龙

今天听了任老师关于物理观念的高中物理单元逆向教学设计的研究的报告，感觉深受启发。任老师主要对一些物理基本概念进行思考，并探讨了学科核心素养的内涵。在新时代加强中小学科学教育的文件中，习总书记强调要在做好双减的同时，做好科学教育的加法。新课程改革中，物理素养是主观能动性的平台，力运动和相互作用观是物理观念的基本观念。逆向教学设计是将评价任务渗透在每一节课学习的过程中，实现教学屏的一体化。单元逆向教学设计是以单元为单位进行以中为师的教学设计，将多种知识有意义的连接起来。在课堂教学实施和设计中，要具有导向性、关联性、挑战性和地区性等基本特征。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

江苏省宜兴中学 邓泓

听完任虎虎老师所作的《指向物理观念的高中物理单元逆向教学设计研究》的讲座，感慨颇多。关于单元逆向教学设计这个研究方向我从来没有接触过，听完任老师的讲解后，像是给我打开了新的研究大门。让我明白，老师就像舵手，学生就是航船，若老师指挥得当，学生就可以到达更广阔的远方。他从单元教学的实施、设计的意义、如何操作、又怎样落实到课堂教学之中几个方面进行论述。不仅让我对单元逆向教学设计有了全面的认识，而且加深了我对物理观念视域下的单元教学有了更深入的理解。

石本无火，相击而生灵光。研修学习，让我大开眼界。我将以此次学习为契机，积极接纳学习新理念，永保空杯心态，向专家，名师学习，提高我的专业能力。

 

宜兴市张渚高级中学 朱锋

本次工作室线上活动听取了华东师范大学博士生、太仓高级中学的任虎虎老师的专题讲座，让我收获颇丰。他指导我们如何进行大单元教学，结合个人经验，从理论到实践，深入浅出的分析，让我们对单元教学方法有了更多看法。

1、基于亲身体验 促进学科实践：他以水泵提水模拟电源非静电力做功搬运电荷为例，更重要是以演示实验的形式展现，让人耳目一新，让我体会到实验教学的重要性；2、基于持续评价 促进反思建构：在与学生互动分析的基础上引导学生反思动态电路的一般分析思路，总结出动态电路的分析遵循：“局部→整体→局部”的思路，解决具体问题老师可以带领学生总结方法，效果显著；3、基于问题解决 促进迁移运用：用电路进行验证“新电池和旧的电池搭配着使用”的科学性，可以培养学生迁移知识解决新问题的能力。