本次心理课以“促进师生有效沟通”为核心目标，通过游戏体验、情境模拟、活动策划等环节，引导学生理解沟通的重要性，掌握沟通技巧，并尝试搭建师生互动的桥梁。课堂整体氛围活跃，学生参与度较高，教学目标基本达成，但在活动设计与细节处理上仍有优化空间。以下从教学亮点、不足之处及改进方向三方面进行反思。

一、教学亮点
游戏化设计激发学习兴趣
热身环节“我说你做”通过简单的指令互动迅速拉近师生距离，学生在快速反应中感受到“倾听”与“执行”的关联性，为后续主题埋下伏笔。而“我说你画”的两次对比体验（“不问”与“主动问”）极具启发性：第一次因信息模糊导致作品差异显著，第二次通过提问补充细节后，学生作品与教师范例高度吻合。这种直观对比让学生深刻体会到“主动沟通”的价值，为后续技巧学习奠定认知基础。

情境模拟贴近真实需求
角色扮演环节选取的四个情境（如“老师讲错题”“被误会没做作业”等）均来自学生日常高频矛盾点，具有典型性和针对性。学生在小组讨论中提出“礼貌澄清”“换位思考”“借助第三方沟通”等策略，体现出对沟通技巧的初步理解。例如，在“被批评未打扫走廊”的情境中，一组学生设计了先道歉后解释的对话：“老师，我确实扫过走廊，但可能纸团是后来出现的。下次我会多检查几遍！”这种表达既尊重事实，又体现责任感，展现了课堂生成性资源的有效性。

实践策划促进情感联结
“校园师生节”的策划活动将课堂推向高潮。学生提出“师生互换日”“夸夸卡漂流”“共植纪念树”等创意，不仅体现对师生关系的积极期待，更将沟通从“解决问题”上升到“情感表达”层面。例如，有小组建议在节日当天让老师佩戴学生设计的徽章，象征平等与友爱。这种具象化的策划方案，帮助学生将抽象沟通理念转化为具体行动，增强了课程的现实指导意义。

二、不足之处
沟通技巧指导缺乏层次性
学生在角色扮演中提出的策略多集中于“态度礼貌”“主动解释”，但对如何具体表达感受（如使用“我信息”句式）、如何倾听老师反馈等技巧涉及较少。例如，在“身体不适被误会”情境中，学生表演时仅说“老师，我今天不舒服”，未进一步表达需求（如“希望休息片刻”），反映出教师对沟通模型的示范与拆解不足。

个体参与度不均衡
尽管小组讨论形式活跃，但部分内向学生仍停留在“记录者”角色，尤其在角色扮演环节，主动举手展示的小组仅占半数。此外，策划活动中，个别小组因意见分歧陷入争执，教师未能及时介入引导合作策略，导致策划单内容较为单一（如三组均选择“送贺卡”作为主要形式）。

情感升华环节深度不足
课堂总结时，教师以“卡片祝福”收尾，但未引导学生反思沟通中的双向性（如“老师可能如何感受”），也未触及更深层的信任建立与长期关系维护。有学生在课后反馈：“如果老师不听解释怎么办？”说明课堂对沟通可能遇到的阻力及应对策略探讨不够充分。

三、改进方向
细化沟通技巧脚手架

增设“沟通三步法”范例：观察事实（“我看到……”）→表达感受（“我感到……”）→提出请求（“我希望……”），并提供句式卡片辅助表达。

在角色扮演前增加“教师应答”模拟环节，如学生解释后，由教师扮演者回应：“谢谢你的解释，我理解你的情况了。”帮助学生体验双向沟通的完整性。

优化活动组织形式

采用“拼图分组法”，将内向与外向学生混合编组，并通过抽签分配角色（如“发言人”“提问员”“记录员”），确保全员参与。

在策划环节引入“创意池”机制：各组将想法写在便签上并投入公共区域，其他组可自由选取补充，避免思维同质化。

深化情感与策略联结

在总结环节增设“师生对话盲盒”：让学生匿名写下“希望老师知道的一件事”，教师随机抽取并回应，模拟真实沟通场景。

延伸课后实践任务：开展“一周沟通挑战”，记录与老师的一次主动对话并反思收获，通过持续性任务强化课堂效果。

结语
本节课通过“游戏启思—情境演练—实践策划”的梯度设计，帮助学生初步构建了积极沟通的意识与策略。然而，有效沟通能力的培养需扎根于真实关系的持续互动。未来可尝试联动班主任开展“师生共情周”活动，将心理课堂与班级管理相结合，让学生在真实情境中实践沟通智慧，真正实现“师生双向奔赴”的育人愿景。