“无为而治”出自老子的《道德经》，是道家的治国理念。“我无为，而民自化；我好静，而民自正；我无欲，而民自朴”。但老子的“无为”，并不是什么也不做，而是不过多的干预，充分发挥民众的主观能动性，以“无为”之治的手段达到“有为”治理的结果。“治理班级”同样任重道远，也是一门大学问。

班主任工作是一项大而繁，小而碎的工作。小学中，多数班主任又身兼主科的教学工作，每天除了备课、上课、批作业，还要处理班级中的大小事务，比如，教室卫生，课间纪律，同学之间的矛盾，家长之间的误会······一天，一周，一个月，一个学期下来，班主任们经常感觉身心俱疲。小学生自我管控能力差，不同的家庭教育氛围中孩子的性格差异大，这又为班主任工作增添了难度，因此，一个班级若仅仅只依靠班主任的“保姆式”管理，可想而知，班级管理只会事倍功半。道家主张无为管理，推崇“无为而无不为”的管理方式。老子所谓“无为”并不是要求管理者消极观望或无所作为，而是在化育万物中的作为：看似无为，实质上无所不为。

每位班主任在接手一个新的班级的时候，都会首先组织一支得力的班干部队伍，帮助自己管理班级。但往往呈现的局面都是，班长、纪律委员在卖力地扯着嗓子管纪律，而那些我行我素的孩子依旧是说话的说话，甚至还会和班干部们抬杠，从而导致班干部们有心而无力。

上个学期，我担任二年级的班主任兼语文老师，每天中午午休期间都有老师轮流看班，但是低年级的孩子自觉性极度缺乏，而且大多精力旺盛，没有午睡的习惯。为了防止班级在没有班主任老师坐镇的情况下大吵大闹，我选了几个得力干将坐在上面午睡，并在每天午睡前关于纪律问题三申五令。有一天，看班老师给我发了短信，告诉我班级午睡纪律非常差，说话的说话，做作业的做作业。当时我的第一反应就是，我的那些很能干的班干部呢？我首先找到他们，询问午休的情况，从他们的言语和表情里，我可以感受到他们的无奈。事后，我没有批评指责班干部的办事不利，我也没有立刻在班级中批评同学们这次午休乱糟糟的纪律，而是静下来深度地反思在这件事的背后是否也隐射着我们班级管理在其它方面也存在这样的问题？又有什么办法可以改善这样的情况呢？

一个念头在我心中萌芽：何不让每一位孩子都参与到午休管理的队伍中来？只有当他们都有了作为一名管理者的亲身体验之后，才会更好地领悟作为一名被管理者应该如何去做。

第二天的晨会课上，我问孩子们：“你们认为午休时应该要遵守哪些纪律吗？”一只只小手刷刷刷的举起来，“不能讲话。”，“不能一直动来动去，影响别人午睡。”，“要闭着眼睛，安静地休息”······听完，我对每一位孩子的发言表示肯定，随后我问孩子们：“谁愿意来主动来帮助老师管理班级午睡纪律呢？”毫不夸张，每个孩子都举起了手，这样的结果也是在我的预料之内。“很好，既然大家都愿意，那么我们就按学号，请同学们轮流来帮助老师管理午睡纪律。”

第二天，第三天，连着几天午睡时，当我走过班级，教室里静悄悄的，哪怕有些孩子睡不着也知道要安静地把头摆好。

班级管理，人人参与，人人有责。首先要让孩子明确职责，其次要让每位孩子参与，承担责任，在亲身体验中领悟自己应该如何做，从而达到“有为”而治的结果。如此，把“无为”之治落实在班级管理的方方面面，不仅让老师的工作得到减压，也能够培养学生作为班级管理者的主人翁意识。