法国作家拉封丹曾写过一则寓言：南风和北风看见一位穿大衣的人在路上行走，想比试一下，看谁能把那人的衣服脱掉。北风首先发威，凛凛北风刺骨，行人为了抵御北风的侵袭，把大衣越裹越紧；南风则徐徐吹动，顿时风和日丽，行人越走越热，最终脱掉了大衣，南风获得了胜利。
北风固然威力十足，却事与愿违。而南风徐徐吹来，之所以达成目的，是因为他顺应了人的内在需求，也就是所谓的“ 南风效应”。感人心者莫乎于情，说服往往胜于压服，我们的日常教育，不也正是如此吗？
一、与君初相识
沉寂了一个暑假的校园，沐浴在初秋的暖阳里，携手刚修剪过的花草树木、窗明几净的教室以及“整装待发”的老师们，等待着学生们的到来。声声笑语穿过教室的门窗传到我的耳朵里，一走进教室便可看见那一张张洋溢着笑容的小脸，想是许久未见，彼此之间都有许多想要分享的趣事。作为这个班级的新班主任，我用期待的目光与五十几个孩子的目光一一相对，希望在第一天就与孩子们建立起信任关系。
这时，小川进入了我的视线，一双黑葡萄似的大眼睛极有灵气，是个长相极为不错的小男孩。但与之长相不符，或者可以说与整个教室的同学都迥异的，是开学第一天的早上，他就是一张“花猫”脸，白色的短袖T恤上也有着几处深浅不一的脏污。看到他个子瘦瘦小小，却坐在教室的最后一排，我的心里咯噔了一下，如果不出意外，这应该是个“不好惹”的“硬茬”。
二、北风天正寒
不出意外，这确实是一个比较特殊的孩子。课上，他不是趴在桌上睡觉，就是鼓捣各种小玩意儿、打扰周围同学学习，反正不会好好听讲，更加不会按着老师的要求认完成学习任务。课间，总有同学要来告状，“老师，小川打我”“老师，小川骂我”“老师，小川在玩跳楼梯”……排路队时，他总是不能好好地排在队伍里，总是凑到同学身边，不知要说些什么悄悄话，有时还要伸手去招惹招惹别人。他的作业完成情况也颇让我头疼，课堂作业也好家庭作业也罢，笔头作业也好口头作业也罢，总是不能完成，有时甚至是一点儿也不做。
与家长交流，小川的爸爸说，孩子的妈妈和他已经离婚，他平时工作忙，顾不上孩子，即使有时间，他也不识字，对于孩子的学习，他有心无力。
怎么办？怎么样才能帮助他养成良好的学习习惯呢？怎么样才能让他和同学友好相处呢？眼看着他与其他孩子的差距一点点变大，我开始着急。面对他。我始终有一种恨铁不成钢的感觉。不行，我不能让这个孩子“毁”在他自己手里！因此我对他格外关注，严格要求，每次看到他有什么不足，我都会严厉地训斥和批评。虽然他一时改了过来，但是从他那无所谓的眼神里，我看出他并没有真的从心里接受，只是屈服于老师表面的威严。事实上也确实如此，一次的训斥最多只能换来两三天的“疗效”，效果过后，依然我行我素。
我们的矛盾爆发，是在一次语文课上。学习新课，他却连语文书都没有拿出来，拍拍前面的同学说两句，再去逗逗旁边的同学笑笑，提醒了多次，却依然没能让他收敛。我一下子怒了，冲过去把他从座位上拽了起来，大声呵斥道，“你有完没完？你太过分了！上课不听，还要影响别人！提醒你这么多次，你当我是空气吗”他却毫不示弱，脸涨得通红，一双大眼睛里盛满里愤恨。看着他这丝毫不知悔改的样子，我更是生气。
三、南风吹其心
对于这样一个孩子，严厉地批评、训斥已经不起任何作用，于是我想要改变自己的教育方式。而正当我苦于教育无策的时候，一个孩子的话传入了我的耳朵。隔壁班的小男孩拉着我们班的同学颇为得意地说，“你们班的何老师可喜欢我了呢，她每次看到我都会摸摸我的头。”刹那间，我沉默良久，原来在孩子看来，老师摸他的头就是看重他、喜欢他，就会让他体验到来自老师对他的关爱。从而让他也能发自内心的接受老师。批评、训斥固然能使学生震颤，但老师一个亲切的微笑、一句温暖的问候才更能使学生打开心结，获得进步。
于是我开始处处留心对小川的教育，遇事更有耐心，争取能够给予他更多的关爱与呵护，让他能从内心接受老师，从而达到转化、教育他的目的。
第二天，我看到小川顶着他那张“花猫脸”走进教室，走到他身边，轻轻地拍了拍他的肩膀，带他来到了办公室。我帮他擦干净了脸上的脏污，理了理歪斜的红领巾，拉他坐在我身边，诚恳地为自己昨天在教室当众把他拽起来以及大声质问的行为向他道歉。
“老师，我也不对。”
苏霍姆林斯基说：“教育的成功在于尊重学生。”教师教育学生要讲究方法。在生活上，我开始留意他的一举一动，让他感觉到老师是关心他的。当他从书包里掏出零食的时候，我并不是厉声制止，而是轻轻地询问他，早上有没有吃过早饭？早饭有没有吃饱？当他座位周围满是废纸屑的时候，我没有立刻去批评他，而是微笑着对他说，“小川，你的书包收拾得这么干净、整洁，是个很爱干净的孩子呢！相信你也能保持座位周围的干净卫生。”
在教学中，我开始用欣赏的眼光看待小川，让他感觉到我对他的关注。他上课心不在焉的时候，我不会简单地呵斥他，而是用眼神予以友好的提醒，或者请他站起来，提一些简单的问题让他回答。他和其他小朋友有摩擦的时候，我会耐心地听完他的倾诉，然后朋友般地开导他……
除了教师外在的期望传递，我也努力帮助小川建立积极的自我期待，每当发现他一点点的进步，都会及时的予以表扬。当他第二天戴着了答应我戴好的红领巾走进教室，我会大声表扬他，真是一个说话算话的小男子汉。当他主动捡起了身边的一张废纸，我会拍着他的肩膀，夸他是个爱护环境、热爱班级的好孩子……
四、花开动人心
我们班进行班委的换届选举。竞选演说已经接近尾声，那些常年担任班委的同学都没有放过这次机会，他们声情并茂的演说感动了每一位同学，赢得了一阵阵热烈的掌声。突然一只小手举了起来，是小川！他脸涨得通红，眼睛里却满含着渴望，见我注视着他，脸涨得更红了。同学们也随着我的目光看向了小川，一张张小脸都写满了吃惊。我给他送去了一个鼓励的眼神，并大声宣布，“欢迎小川同学上台演讲！”
由于过于紧张，他有些结巴，甚至还有些词不达意。我照例总结了演讲情况，并提出了一个问题：在今天所有的竞选同学中，你最佩服谁？为什么？当听到许多同学说出“小川”的名字时，我发现，他竟激动得流泪了。
虽然这次竞选他并没有成功当选，但是他对生活的态度也变得越来越积极。上课时，经常能看到他高举的小手，能看到他专注的神情。现在的小川已经俨然一副“纪律小标兵”的模样，很少听到他与别的同学发生冲突的事情，课间休息时，他还会主动提醒同学们不要吵闹。
美国心理学家威普·詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望得到别人的赏识。”孩子尤为如此。教师的赏识、激励、鼓舞是增强学生自信心、促进学生进步的强大动力。当学生犯错的时候，你大可不必对学生厉声呵斥、严厉指责，这样只会使学生的“大衣越裹越紧”；采用“南风式”的教育方法吧，徐徐去吹动孩子的心灵！