小问题大智慧
作者：何珍 日期：
2022-06-22 点击：
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小问题有大智慧
宜兴市东氿小学 何珍
积极心理学告诉我们，当我们聚焦于消极面的时候，我们看到的都是问题和失望；任何一个民族的希望都是在下一代人身上，积极心理学的人才观认为，所有的人才都是充分发挥自己的优势才取得了成就、为社会做出贡献而得到了社会的认可。因此当教师遇到越来越难教的学生的时候，需要反思，有没有以新的眼光和视野来看待这些现象和问题？教师都应具备一双慧眼，转变态度，关注积极面，及时准确地识别学生身上的优良特性，对问题作出积极的解释。
有一次班内同学向我汇报，有人带海洋宝宝来教室玩，经过我的调查发现带海洋宝宝来教室玩的不是一个、两个同学，而是有好几个呢。本来我想发火的，因为我断定这样下去，肯定会影响他们上课听讲的效率，他们心里想着海洋宝宝，听课时精神肯定无法集中。可是我转念一想，这么多孩子为什么都爱养海洋宝宝呢，难道海洋宝宝真就那么好玩吗？于是，我童心未泯，也买了几颗海洋宝宝，放进了装满水的玻璃瓶里尝试着观察。渐渐地海洋宝宝不仅喝饱了水，而且五颜六色，一天天长大，在阳光的照耀下像一颗颗漂亮的珠子，而且过了几天还会神奇地生出许多的小海洋宝宝，这神奇的现象怎么不令人喜爱和想去尝试体验呢？难怪那些孩子会喜欢它。于是，我就抓住这个契机，让孩子们一起来养海洋宝宝，并要写一篇自己养殖海洋宝宝的点滴感受作文。由于这事经历过实践，孩子们把自己对养殖过程中的喜与忧，写得淋漓尽致，有孩子的海洋宝宝能养几天，有孩子的海洋宝宝能养殖几个月。
我在高兴的同时并没有就此罢手，我想这个海洋宝宝这么神奇，还会生宝宝这到底是怎么回事呢？它难道是生物吗，如果不是他为什么会有这么神奇的现象呢，这里面有什么科学原理呢？于是我鼓励孩子们去探究，并收集资料。
孩子们查到：海洋宝宝（又名：水晶泥）有单色的，也有五颜六色混合的。未泡水前：圆形，直径约2-3mm，质坚硬，颜色鲜艳。一般用小塑料袋包装，每袋约50-100个左右。泡水后：一般泡水1个小时后开始变大，5-6小时以后直径达到约1.5-2cm左右，颜色变淡。泡水8小时以上，体积较未泡水前增大了数十倍，会分裂。大部分保持圆形，小部分变成椭圆形。冻胶状，质地软，外表光滑，有弹性。由于吸收了水分，重量变得比较重。泡水胀大后取出：离开水就会缩小，时间长了就会变干。因其本身具有中和空气中氨气的作用，从而达到了净化空气的良好效果，有效的去除了异味，让我们家里的空气变得更洁净，更清新。可应用在种植方面，如用来栽培绿色喜阴植物，做为根部衬托;还能为植物提供氧气和营养物。学校门口的小摊小贩处。花卉市场。各大购物网站都有卖。它主要成分是一种钾-聚丙烯酸脂-聚丙烯酰胺共聚体型保水剂，并非生物。
还有人不查不知道，一查吓一跳。因为他们发现海洋宝宝是有危害的。它实际上是一种基丙烯酸的化学物质，最早是用在水族箱里的，现在也用做盆栽养殖土。部分不良商家为使水晶宝宝有弹性、耐热，可能添加有致癌危险的苯乙烯聚合物。孩子们接触到这些有毒有害的化学物质，百害而无一利。这种丙烯酸、苯乙烯若不小心吃进肚子，经过胃酸溶解，会释放出毒素，可能会导致癌症，因此小孩子如果触摸了这些化学物质，一定要洗手，要不很容易引起化学反应。里面疑似染色的类矽胶品，使用的染色剂为非食用性色素，长期触摸，有可能造成中毒。五彩斑斓的海洋宝宝，本来是花泥而已，只是有人为了牟利，把它当成玩具，卖给了不懂事的孩子，而它本身所带的有毒化学物质，危害到了孩子。经过这次体验探究，孩子们懂得了：海洋宝宝根本就不是好宝宝，我们更不能在学校门口的小摊小贩处购买小玩意，还要呼吁更多的同学，杜绝玩那些“三无产品”的玩具，保护好自己。
“小问题有大智慧”。哲学家黑格尔先生曾说：“错误本身乃是达到真理的一个必然环节。认知心理学派认为：错误是学习的必然产物，学生的知识背景、思维方式、情感体验、表达形式往往与成人是截然不同的，他们在学习过程中出现各种各样的错误是十分正常的。错误是孩子最朴实的思想最真实的暴露，是一种来源与学习生活本身，具有特殊教育作用的学习材料。这样的错误往往能成为正确的先导，隐藏着正确的结论，或者成为引发正确结论的 “基石”。教师只要有效利用，就能较好地促进学生情感的发展，对激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲具有特殊的作用。布鲁纳曾说过：“学生的错误是有价值的。”
实践中，班主任一边为班级工作取得的成绩而欣喜，同时也为班级工作中出现的种种问题而烦恼，喜悦与忧愁总是交织在一起，组成了班主任真实的工作心态。从没有哪个班主任宣称自己能够解决所有问题，或者说保证自己的班级中不会出现问题。
当问题发生后，在没有调查和倾听之前，不要先对学生做出判断，不要采取伤害学生自尊的方式解决问题，即使指责和惩罚可能立刻有效，但由此留在学生心灵上的创伤却不容易治愈。行为背后是动机，动机背后是需要，班主任要把焦点放在了解学生背后的情感、愿望和动机上，而不是纠缠在“问题”上对抗。体察他们内在的动机和愿望，发现并肯定他们，同理他们的行为，即使看上去是消极的行为。人的心灵中有着天生的积极种子，而这些种子能否顺利发芽生长，还要依赖后天的其他条件。
妥善解决一个问题，其作用不仅仅局限于解决这个问题，还会给个别学生，乃至整个班级带来积极的变化，这就是由一个问题的解决而产生的激励效应，激励效应的产生歧义是因为学生是班级的一员，一个个体的积极变化就是一个活生生的榜样，一个问题的顺利解决，也给其他相关问题解决提供了范例，因为班主任不仅仅帮助学生解决了某个具体问题，更重要的是，教学生学会了怎么解决遇到的问题？而不是逃避和退缩。
