一、形成背景
在教育领域不断发展和变革的今天，传统德育方式面临着诸多挑战，尤其是在小学阶段，如何让德育真正落地生根，融入学生的日常生活，成为教育工作者亟待解决的问题。作为五年级（3）班的班主任，我在日常教学和班级管理过程中，深切体会到了传统德育的“水土不服”。
科技日新月异、社会变革迅猛的时代，在我所带的班级里，45名学生大多在较为优越和受宠的环境中成长，在与同学相处时，常常因为一些在成人看来微不足道的琐事发生矛盾。从争夺文具、排队插队这类小事，到团队合作中的推诿指责，矛盾层出不穷。以往处理这些问题时，我们常用的方法是“教师说教+写检讨”，然而，这种模式的效果并不理想。很多时候，学生只是表面上认错，而私下里矛盾却进一步升级，这让我意识到，这种简单的处理方式并没有真正解决学生内心的问题，也没有引导他们学会如何正确处理矛盾。
一次“橡皮纠纷”让我对传统德育方式的局限性有了更深刻的认识。两名学生因为借用橡皮未及时归还而发生争执，矛盾不断激化，其中一人甚至将对方的作业本撕毁。当我按照惯例要求撕本子的学生写检讨时，他满脸委屈地说道：“老师，是他先说话不算数的！”那一刻，我突然明白，简单地判定谁对谁错，并不能触及问题的本质，学生需要的是学会自主思考，掌握化解矛盾的方法。
与此同时，学校正在积极推进“思政课生活化”改革，大力鼓励教师将德育融入日常管理中。这一契机让我开始思考如何创新班级管理模式，更好地实现德育目标。经过深思熟虑，我决定以“班级自治”为突破口，尝试创建“班级议事会”，让学生在真实的情境中学会沟通、协商与责任担当，真正将德育理念贯穿于班级管理的每一个环节。
二、主要内容
（一）议事会机制设计
1.参与主体
为了让每一位学生都能充分参与到班级事务的管理和矛盾解决中来，全体学生轮流担任“议事代表”，每周选取5人。这样的安排确保了每个学生都有机会在不同的时间参与议事，锻炼自己的能力。而教师则退居观察员角色，在一旁观察学生的讨论过程，适时给予引导和支持，充分发挥学生的主体作用。
2.议事流程
（1）提案征集
设置“班级树洞”信箱，这是一个完全匿名的收集渠道，学生可以将自己在班级生活中遇到的矛盾事件写下来投入信箱。例如“课间踢球总有人霸占场地”这类困扰学生的问题，都能通过这个渠道被收集上来，为议事会提供真实的讨论素材。
（2）议事准备
被选中的议事代表需要分组走访当事人和目击者，详细了解事件的经过和各方的看法，然后制作“事件还原表”。这一过程不仅锻炼了学生的沟通能力和调查能力，还让他们能够全面地了解矛盾事件，为后续的议事做好充分准备。
（3）正式议事
每周五的班会课是固定的议事时间。议事过程严格按照“陈述事实—表达感受—协商方案—签订契约”四步推进。在陈述事实阶段，代表们通过展示“事件还原表”、播放采访视频等方式，将矛盾事件清晰地呈现出来；表达感受环节，鼓励事件相关的学生分享自己在事件中的内心感受，让大家能够换位思考；协商方案时，全体学生共同讨论，提出各种可能的解决方案；最后，将通过讨论确定的方案形成契约，全体参与学生签订，确保方案得到有效执行。
3.配套工具
（1）《我们的约定》班级公约手册
这是一本由学生手绘插图的班级公约手册，里面包含了班级的各项规章制度和同学们共同制定的约定。它不仅是班级秩序的保障，也是学生们共同参与班级建设的成果体现。
（2）“情绪温度计”卡片
卡片分为红、黄、绿三色，分别标识不同的情绪状态。在议事过程中，当学生情绪激动时，可以通过展示相应颜色的卡片来提醒自己和他人注意情绪管理，避免因情绪失控影响议事的正常进行。
（二）与思政课融合点
1.链接教材
“班级议事会”的开展紧密结合统编版《道德与法治》五年级下册“协商解决矛盾”“我们的公共生活”单元的内容。通过将教材中的理论知识运用到实际的班级矛盾解决中，让学生更加深刻地理解和掌握相关知识，同时也提高了他们运用知识解决实际问题的能力。
2.能力培养
对应课标中“理性表达意见”“遵守社会公德”等素养要求，在议事会的过程中，学生们需要学会清晰地表达自己的观点和意见，尊重他人的想法，遵守议事规则，这一系列的活动有助于培养学生的这些素养，促进他们的全面发展。
三、实践过程
案例实录：破解“午餐挑食风波”
阶段一：问题爆发
学校积极推行“光盘行动”，旨在培养学生珍惜粮食的好习惯。然而，在班级里却出现了学生倒饭的现象。生活委员小琳认真负责，严格记录倒饭学生的名单，希望能够以此督促大家遵守“光盘行动”的要求。但这一做法却引发了部分学生的不满。一天午餐时间，男生小浩当众把青菜倒进垃圾桶，并大声说道：“管得真宽！又不是你家的饭！”小琳听到后十分委屈，两人随即发生了激烈争吵。这一事件不仅影响了班级的就餐秩序，也让“光盘行动”的推行陷入了困境。
阶段二：议事筹备
被选为议事代表的学生们迅速行动起来。他们首先采访了食堂阿姨，了解到班级每日浪费食物约5公斤，这个数据让大家十分震惊。为了更直观地展示浪费情况，代表们拍摄了剩饭的照片，并制作成PPT，通过计算得出全班每月浪费的粮食可供1个山区孩子吃半年。此外，他们还咨询了校医，了解了营养搭配的知识，为后续讨论如何解决挑食问题提供了科学依据。
阶段三：议事现场
在议事会上，代表们首先播放了采访食堂阿姨的视频，展示了浪费食物的数据和照片，让大家对班级的浪费情况有了清晰的认识。接着进入表达感受环节，小琳含着眼泪说：“看到同学们倒饭，我觉得自己的责任没尽到，我是生活委员，有义务提醒大家珍惜粮食。”小浩也有些不好意思地说：“被记名字时觉得很丢脸，一时冲动就把菜倒了，现在想想自己做得不对。”
在协商方案阶段，同学们纷纷发言，提出了各种建议。经过热烈讨论，最终确定了以下方案：
1.增设“午餐小管家”轮岗制：每人每周体验1次监督工作，让每个学生都能亲身体验到监督他人就餐的不易，从而增强自身的责任感。
2.设计“彩虹餐盘”打卡游戏：按照食物颜色集印章换奖励，通过有趣的游戏方式鼓励学生尝试不同颜色的食物，培养他们不挑食的习惯。
3.成立“食谱建议团”向食堂反馈偏好：学生们可以将自己喜欢和不喜欢的食物反馈给食堂，以便食堂能够更好地调整食谱，满足学生的口味需求。
阶段四：契约签订
全体学生对讨论通过的方案进行表决，最终一致通过。小浩认识到了自己的错误，主动申请成为首任“午餐小管家”。在体验日记中，他写道：“原来盯着别人吃完比自己倒饭难多了，明天我要和小琳道歉。”通过这次议事会，不仅解决了“午餐挑食风波”，还让学生们在沟通、协商和责任担当方面得到了锻炼，班级的凝聚力也进一步增强。
四、突破性成绩
（一）学生成长
1.矛盾事件减少
通过“班级议事会”的实施，班级矛盾事件从月均15起降至3起，学生自主解决率达到80%。学生们学会了运用沟通和协商的方式解决问题，不再轻易采取争吵或冲突的方式，班级氛围变得更加和谐融洽。
2.文明班级评选成绩提升
在学校的“文明班级”评选中，班级从原来的中游水平跃居榜首。这一成绩的取得，充分体现了班级整体风貌的改善和学生综合素质的提高。
3.“刺头”学生转变
像小浩这样的5名曾经被认为是“刺头”的学生，在参与班级议事会的过程中，逐渐认识到自己的问题，积极参与班级事务，成为了班级事务的积极分子。他们的转变不仅让班级管理更加顺利，也为其他学生树立了良好的榜样。
（二）教师发展
1.生成校本案例集
在实践过程中，我积累了丰富的经验和案例，整理生成了《小学班级自主管理20例》校本案例集，为学校其他教师提供了参考和借鉴。
2.开发教师培训微课
针对如何引导儿童有效沟通这一问题，我开发了教师培训微课，帮助其他教师提升与学生沟通和引导学生沟通的能力。
3.获得市级奖项
凭借在班级管理和德育创新方面的突出表现，我获评市级“班主任基本功大赛”一等奖，这不仅是对我个人工作的肯定，也为学校争得了荣誉。
（三）模式辐射
1.校内推广
“班级议事会”的成功经验带动了年级组推广“微议事”模式，如“图书角管理议事会”“课间纪律议事会”等。这些微议事会针对班级生活中的不同方面，让更多的学生参与到班级管理中来，进一步提升了学校的整体管理水平。
2.校外借鉴
我的经验在区德育研讨会上进行了展示，得到了兄弟学校的高度认可，并被他们借鉴改编。这不仅促进了区域内德育工作的交流与合作，也为其他学校提供了创新德育方式的思路。
五、经验总结
（一）真实问题是最好的德育教材
在德育过程中，虚构“小明小红”这类脱离实际的案例进行道德灌输往往难以取得良好的效果。我们应该善于捕捉班级中真实发生的冲突，如“值日生偷懒”“运动会报名冷场”等问题。让学生在解决这些实际问题的过程中，不断思考、探索，从而生长出解决问题的智慧，真正将德育融入到日常生活中。
（二）教师要学会“隐身术”
在“班级议事会”开展的初期，我常常忍不住插话指导，导致学生过于依赖教师的裁决。后来我意识到，教师应该学会“隐身术”，通过“三不原则”克制自己的干预：不代替学生做决定，让学生充分发挥自己的主观能动性；不急于否定学生看似“幼稚”的方案，鼓励他们大胆创新；不回避协商失败的情况，例如某次议事会因争吵暂停，这反而促使学生反思规则的漏洞，进一步完善议事规则。
（三）评价要看见“人的生长”
建立“双线评价档案”是一种全面评价学生在议事会中成长的有效方式。过程线记录学生议事中的典型发言，如“我不同意你的观点，但你可以说完”，这些发言体现了学生的沟通能力和思维方式的发展。成果线不仅关注矛盾是否得到解决，更注重解决方案的创新性，例如学生设计的“道歉能量卡”被全校采用，这充分展示了学生的创造力和解决问题的能力。
（四）思政课要“扎根班级土壤”
思政课不能仅仅停留在理论教学上，而要将教材内容转化为班级治理的工具。例如，在学习“人民代表为人民”时，引导学生类比“议事代表要倾听民意”；讲解“规则意识”后，组织学生修订《班级公约》的奖惩条款。通过这样的方式，让思政课真正融入班级生活，让学生在实践中理解和践行社会主义核心价值观。
六、反思与展望
在“班级议事会”的实践过程中，虽然取得了显著的成绩，但也暴露出一些问题。例如，低年级学生由于认知水平和表达能力有限，在议事过程中效率较低；部分家长对这一模式不太理解，误认为是在浪费时间。针对这些问题，未来我计划采取以下措施：
1.开发“议事能力阶梯训练”
根据不同年级学生的特点，设计分层训练方案。一二年级重点培养学生“说清楚事情”的能力，让他们能够清晰地表达自己的想法和经历；三四年级着重训练“提合理建议”，引导学生学会思考问题的解决方案；五六年级则要求“做系统方案”，培养学生的综合规划和组织能力。
2.开设“家长观察日”
邀请家长走进教室，现场观摩学生的议事过程，让他们亲眼见证孩子在协商、沟通中的成长瞬间。通过这种方式，增进家长对“班级议事会”的了解和认可，争取家长的支持与配合。
这场德育实验让我深刻认识到，真正的教育不是简单地灌输知识，而是点燃孩子们心中的火种。当学生站在班级中央，积极思考“我们如何共同生活”时，社会主义核心价值观已经在他们心中悄然生根。在未来的教育道路上，我将继续探索创新，不断完善“班级议事会”模式，为学生的成长和发展创造更加良好的环境。