让心在玩中回归本真

——《心理课怎么玩》读后感

宜兴市城南实验小学  曹丽文

《心理课怎么玩》，光是看到这本书的名字，就能唤起人阅读的欲望。课怎么能玩呢？该怎么玩呢？学生在玩的过程中能完成学习目标吗？老师怎么控场？一堆的问题已经在我脑中产生，于是打开这本三百多页的书，从泛读到精读，感觉本书的作者周隽老师与她团队中的老师们都心怀一颗热忱的心，为了上出适合学生发展的，更能让学生爱上的心理课，这一群爱玩、会玩的人设计了这么多有意思的活动，简单的一个字“玩’，细细看来包罗万象，涵盖了多种心理问题，多个心理学流派的精华，多类心理矫治的方法，正如本书的副标题—《心理教师实战进阶手册》所示，确实是适合心理老师课堂上用的。

看书中的每一个课例，都会有收获，“怎么把周隽放进这杯水里——心理课的动心、开心、入心”这一篇中，周老师表述了自己对心理课的期盼是“三心”——动心、开心、入心。如何“动心”，周老师介绍了自己常用的几个方式：开门见山式、单刀直入式、葫芦里卖药式曲折迂回式、情景导入式，让心理课从一开始就能打动学生，吸引学生。怎么“开心”？周老师认为这是一个比较有挑战的过程，教师要通过有技巧地提问，层层深入、引发学生边动边思，才上出丰满有深度的课，因此教师的问题链是贯穿整节课的线。“入心”是指心理课上涉及的理念和方法，只有被学生内化成自己的思维和认知方式，才能被学生主动在生活中去运用，从而调适自己的生活，而这才是心理课最重要的部分，如果说前两个心都是老师精心设计的环节，入心则完全是学生自身对课堂内容的反映，也是成就一节好的心理课的关键。

因为周老师在“开心”中提到心理课要用问题链串起来，那么该怎样提问？又可以提哪些问题呢？我又翻到了'“问”中学，“玩”中思——心理课中的有效提问'这一篇，试图从中找到可以参考的方法。这一篇是上海市民办平和中学吴晨虹老师所写，她在文中表述了几个观点：1、避免“提问“的随意性。提倡采用经典的”4F动态引导反思法“来设计心理课活动分享环节的提问。四个’F”包括：Fact（事实）、Feelings（感受）、Findings（发现）、Future（未来），重点引导学生关注四个部分：活动是如何完成的？活动中有哪些感受？活动中你有什么发现？对实际生活有何启示？任何的问题设计都可以围绕着四个重点展开，进行变化、组合，是一种非常简单、清晰且实用的操作方式。2、设计问题需分类，提升问题的层次性。心理老师要对活动进行充分思考和推演，对活动结果进行分类，从而设计出层次化和精细化的问题，挖掘可以被运用的课堂生成性资源。3、觉察问题要敏锐，及时有效地”追问“。学生讨论与实际生活相关的主题时，容易出现反馈内容较多、重点不清晰、甚至偏离重点的情况，此时，就要依靠心理老师敏锐的觉察力和适时地引导，帮助学生找出关键问题，缩小讨论范围，重点聚焦突破，引领学生深层思考。4、提问方式莫拘泥，善用”投射“和”非语言行为“。教师的非语言行为，对于促进学生表达内心的想法非常重要，在提问过程中，会传递给孩子被接纳、被理解、被鼓励的正向能量。教师自身的情绪状态、对学生回答问题后的积极回应，对学生所表达的内容报以好奇与关注，这些表现都会对学生的深层思维发展产生积极影响。

在吴老师的论述中，我明晰了问题设计的方法要点，更发觉要做好一个心理老师，自身的功底得很深厚，既要拥有稳定的情绪，也要有广博的知识，还要有幽默风趣的个人魅力，而这些都离不开不断的学习和提升，“活到老学到老”这句老话绝对是真理，尤其作为心理老师，在这样一个信息爆炸，更新速度飞快的现代社会中，必须要躬耕实践“终身学习”的理念，让自己保持一颗年青且包容的心，保持热情昂扬的态度，保持对事物的热爱兴趣，保持“玩”的童真，只有把自己当成孩子，才能做到进入孩子们的内心，和他们一起体味世上的喜怒哀乐，引领孩子们自我成长、提升，直至成为幸福的社会人！