苏霍姆林斯基说过这样一句话: “教育——这首先是关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。”当老师真的就是这样一份拷问心灵、磨炼耐心的差事。似乎很苦，可如果发自内心去做，却能甘之如饴。
阳阳比起一般独生子女来，他得到了父母特别是他外公外婆更多的溺爱。家庭的娇惯养成了他倔强的脾气与吃不得半点亏的坏毛病。进入一年级的学习成绩是属于中上游的，脑子很灵活，但却不爱学习，而且不光是学习、班级活动都表现得较为懒散。但通过平时的细心观察，我发现其实外表坚强的他更需要老师对他更多的关注与肯定。
刚来学校时，由于他学过，所以成绩还算稳定，但到下学期，他的成绩已经不如以前那么好了，而且坏脾气也渐渐露了出来。于是，我经常找他谈话，很坦诚地告诉他存在的潜力及我的担心，并且找到机会就表扬他。记得有一次的数学考试，他得到了100分，这个成绩在班里是不错的。在全班同学面前我大大表扬，从他在我表扬时不好意思地低下头，我知道这件事情对他的影响是非常大的，直到现在我还会在他面前提到这件事情来激励他。并且趁热打铁，我让他做了我们班的数学课代表，自从他担任数学课代表之后的课堂上，他在课堂上开始约束自己的言行，开小差的坏习惯也渐渐少了。
  由于阳阳倔强的脾气，所以在班级里常常会与同学发生这样那样的矛盾。每次事情发生之后，对他马上责备，说他这个不是，那个不对，是完全不济于事的，甚至会更加剧师生之间的矛盾，不利于教育他。针对他的倔强脾气，我给他一段时间的冷静，并且考虑到他强烈的自尊心，把他叫到一个没人的地方与他展开谈话。记得有一次，他在体育课上和其它小朋友发生了冲突，体育老师训斥了他几句，他不服气，又和老师发生了矛盾，他当时的态度是全然不顾周围的环境，费了好大的劲，我总算把他叫到了办公室前的走廊上。当时他的表情告诉我他完全没有认为自己做错了什么，甚至是理所当然的。他高抬着头，漠视着一切。我知道此时马上展开谈话，是非常不利于事情的解决的。等了好一会儿，我与他进行了沟通。整了一下他的领子，我放下了老师的身份，告诉他：“每个老师都是关心你的，发生事情之后，不可能不闻不问，既然事情发生了，那就要想办法杜绝下次事情的发生。如果你现在还不想与老师说话，那老师就给你一下午的时间，等你想把这件事情的想法告诉我的时候，你就来办公室找我。”下午第二节课结束后，他就来找我了，而且还要求向体育老师道歉，向小朋友道歉，并能牵着那个小朋友的小手走回教室。
教育这样的学生，不是短期内就可以见成效的。虽然，阳阳现在还存在着许许多多的不足，还会暴躁，还容不得自己吃亏，还会做出一些让我失望的事情。我不可能一下子让他变好，要做的只能是慢慢地让他在潜移默化中有所改变，哪怕是一点点，也值得开心。
对于我们老师而言，我们的工作对象及其特殊，是有独立思想、人格与灵魂的人。与学生的沟通如何直接会影响到教育教学效果。我参加工作的时间也不长，根据自己平时的一些教学经历，我总结了以下几点
一、心情不佳时不与学生沟通
心情不好时与学生交流最容易产生语言过激、体罚，甚至暴力冲突。心理学上有一“踢猫现象”。（ 老板骂了员工小王；小王很生气，回家跟妻子吵了一架；妻子觉得窝火，正好儿子回家 晚了，“啪”给了儿子一耳光；儿子捂着脸，看见自家的猫就给它狠狠一脚；那猫冲到外面街上，正遇上街上的一辆车，司机为了避让猫，却把旁边的一个小孩给压死了。）说明了情绪是可以传染的。心情好时，即使孩子犯点错也能容忍，但在心情不佳时则往往看谁都不顺眼，更容不得孩子犯一点小错，借题发挥，迁怒他人。所以心情不佳又不能肯定自己能很好的调控自己的情绪时,最好不要和学生们沟通交流，因为这时的交流沟通往往是无效的。甚至是适得其反。
二、在大庭广众之下不与学生沟通
人都有自护心理。学生们都很忌讳自己的秘密和错误被更多人知道，特别是年龄大点的学生自尊心、逆反心理都很强，学生也会因精神紧张而不说真话，甚至会和我们对垒，让我们下不来台，而使事情向更加糟糕的方向发展。所以，大庭广众下尽量不找学生谈话。
三、不远距离高高在上的与学生沟通
远距离的高高在上的与学生谈话，这种“盛气凌人”的做法，会造成学生的自卑、心理紧张甚或是抵触情绪，从而不利于师生的有效沟通。我们要善于捕捉学生身上的“闪光点”，并及时加以表扬。
四、久教不改者、性格内向者选择与家长沟通
一个问题孩子的背后肯定有一个问题家长或家庭。久教不改的学生最大的原因来自于家庭，单独与之进行沟通不会太见效，有时候你花好几个小时沟通，回到家里有可能因为父母的三两句就抵销。因此你要想改变孩子就得先改变他们的父母。当然与家长沟通有几点一定要注意：第一，与家长沟通不是告状；第二，切忌要婉言不足，表扬进步；第三，一定要与家长约定三章不准打骂孩子，有事一定要先和班主任沟通；第四，与家长谈话时一定要让孩子在场，给孩子说话的权力。
五、不要挖苦讽刺学生。
美国心理学家詹姆斯说过：“人性最深刻的渴望就是希望别人对自己加以赏识。”。但有时我们因为“恨铁不成钢”，于是，就希望用挖苦、讽刺等“激”将的方式，让学生改正。偶尔，会凑效，但这是最容易伤害学生自尊心的方式，很容易让学生产生自卑、自暴自弃甚至产生专和我们对着干的不良心理，是师生进行有效沟通的重大障碍。讽刺和挖苦犹如一颗颗钉子，即使过后拔出，给学生道了歉，但也会在学生的心灵上留下疤痕。有人说过一句话：世界上每一部忏悔录都是空白的！