只要是做教师的，谁都希望自己的学生个个聪明绝顶，上课一听就懂，习题一做就会。然而这也总是一个美丽的传说。在现实中，总会有一些差生困扰着我们。记得初为人师那年，由于缺乏经验，一个学期下来，班里学生两极分化严重，只几个差生就把平均分拉下好几分。后来，我注意了这个问题，并开始仔细研究这个问题了。其实，差生之所以差，并不一定是因为智力差，成因有许多，心理因素就是其一。要解决好后进生的心理问题，就必须依靠心理这一环节，而心理学中的归因理论，则是进行心理诱导与调适的最好方法。

一、掌握后进生归因类型，找出转变的着力点。

后进生的自我评价各不相同，具有相同问题的个体，行为归因的类型也多种多样。他可能因性格上的软弱而趋向能力归因，可能因为别人的成见而趋向定势归因，也可能因其环境因素的影响而趋向情境归因，一旦这类归因成因，成为定势，后进生也同时被这些归因所左右，使其形成“人格标签”，成为后进生转化工作中潜在的顽固的心理阴影。做好后进生心理转化，必须首先摸清他们的归因类型，了解他们的自我评价，在此基础上进行心理疏导，运用“人物对比”、“举案说例”等形式，让他们坚定信心，打消自卑，纠正消极的自我评价、自我暗示。

二、进行不良归因类型的迁移，建立积极的心理指向。

既然归因不是逻辑上的推理，而是对行为因果关系的简单化的判断，是可控的、可变的，我们就有必要对归因类型向着可控的方向迁移。这无疑对某些后进生消除自暴自弃，建立奋发有为的自信心有益。当一名成绩差的学生，因长时间没有在成绩上有大的突破而顿生破罐子破摔的想法时，教师应怀着爱心，不批评、不指责，通过沟通、谈心，指出成绩不好并非由于脑子笨、能力差，而是由于一些方法、思路上的问题，妨碍了成绩的进步。这种归因指导，可以极大地消除后进生的自卑及逆反心理，促使他认识到自己是可变的、能行的，而绝非像人们所说的那样是“不可救药”或“朽木不可雕”的。

三、进行归因评价，创设实践机会，使其获得成功经验。

归因是一种心理评价，评价是否准确、积极，与最终的行为走势关系重大。因而，教师要有针对性地对不同问题的后进生引导出不同的归因结果。要积极地创造条件让后进生去大胆实践，去多多地体会成功的快乐。“成就感”是一副兴奋剂，当后进生通过努力取得进步与成功时，他们就会在挫折中奋起，在沮丧中振作，懂得自己不是不行，只是没有机会或不够努力。当调整好学生的心态，帮助他们重拾学习的信心和兴趣，我们就可以对症下药，因人施教了，逐步他们变被动学习为主动学习，变模仿学习到创造学习，从而提高自己学习的自信心和能力。我班有个懒得出了名的学生，平时家庭作业从不做，课堂作业也是每次仅做十分之一就算完成任务了，刚开始，我也只是每次催促她做，可是不管你是怎样说破了嘴皮子，她总是还你一个一声不吭，过后照样我行我素，对于这样一个学生，难道就此真的放手不管？让自己所教的学生中再增添一个落后生？这无疑是使人不甘心的，于是我次一次她谈话，逐步了解她的内心，在她心灵深处的确也有一种奋发向上的人格力量促使着她，但由于自己长期作业不做，学习基础差，每每在校总是受到同学的冷眼相对，而回到家，母亲要么不管，要么就是一顿打，对她来说从来谈不上温暖和安慰，使她认为自己是无人关心的，也决不会有什么长进，过一天算一天。于是我一次次对她进行自尊自爱的教育，使她知道一个人只有自己各方面做好了，自然会得到别人的尊重，教育她形成坚定的人格自尊信念，逐步恢复对自己的信心，慢慢地得到转变，作业基本上能完成，期中考试也得到近70分。这事例充分说明，我们做学生工作要像医生把脉一样把握问题的实质，只有在充分的认知的基础上，才能转为自觉的内心信念。

所以我们在教学工作中，要加强学生心理健康的教育，要提高学生的人格素养，需要学校与家庭、教师与学生、外与内的统一，只有在教育过程中，不断对学生进行自尊自律教育，逐步磨练他们的意志，才能使我们的学生走向健康，走向进步。