班主任专业角色的反思与重构

班主任专业成长究其根本在于明确和实现德育的意义，并通过反思懂得怎样对自己的专业角色、教育实践、带班主张具有清醒的意识以及怎样在学生身上得到实现。这说明，反思力是班主任专业化的首要条件，是从已经具备的观念和行为走向想要达成的目标的必由之路，是对自身和外部世界的审视。班主任需要有反思的意识、反思的能力和反思的习惯，班主任专业成长正因为与研究、反思融为一体而获得了内在的、根本的推动力量。

具有开放心态和自我反省能力的班主任，能及时调整、修正个人的专业理念，以补充专业知识及技能上的不足；并能将已掌握的知识与教育实践的结果作为自我反省和再学习的基础，进而能对复杂的教育现象进行深层的诠释和理解，提高自我的专业敏感度，成为具有自我更新和转换能力的德育者。

新时代背景下，教育要求和教育方式都在发生深刻变化，班主任承担的角色更为复杂多样，因而班主任承担的角色更为复杂多样，因而班主任需要反思自己的角色定位，从生命意义的角度去审视班主任专业角色，体现指向学生未来发展的教育观。

反思：班主任仅仅作为班级组织者和管理者的角色。班主任角色最初是随着班级授课制的出现而出现的。1952年，教育部颁布的《小学暂行规程（草案）》和《中学暂行规程（草案）》中提出，中小学每班设立班主任1人，负责联系本班各科教员指导学生生活和学习。1998年教育部颁布的额《中小学德育工作规程》中明确指出，班主任是中小学德育工作的骨干力量。我们可以发现，过去对于班主任工作的重要性更多是从学习管理的角度来要求的，班级很大程度上发挥着整齐划一的教学单位和管理单位的功能与作用，而对班级社会化功能和个性化功能的关注不足。因而，班主任往往将自身专业角色定位位班级之外的组织者和管理者，是班级规章制度的制定者、班级管理岗位的设计者，由外而内地为学生树立规范。

重构：班主任作为班级建设者与共享者的角色。2009年，教育部颁布的《中小学班主任工作规定》明确指出，班主任要努力成为中小学生的人生导师。“人生导师”的定位是从师生成长的内涵和意义上提出了要求。新时代背景下的德育工作更需要班主任着眼于学生的精神成长和未来发展，通过建立现代教育理念、学习德育专业知识、开展创制性的教育活动，与学生共生长、共发展。班主任要努力将班级建设成为学生成长的家园，关注并成全每一个学生找到更好的自己；要将自己从班级之外的组织者和管理者，转变为班级生活共同体中的一员，与学生共同设计、建立并执行班级的制度规范，一起作为班级道德生活、精神生活的建设者和共享者存在。

班主任的专业成长不应局限于教育技巧的精确，更重要的是具备学习与反思的能力没通过研究和反思，清晰明确地意识到每个活动的教育意义并使其付诸实施，使班主任工作的专业性质得以具体体现。