“等待”所信奉的是人自然成长的规律，而“期待”则更具有更多的教育意义。一旦教师对孩子有了美好的期待，就能以平和、自然、宽容的心态对待每一个孩子,我们可以看到“期待”改变了“剧情”，表现出惊人的力量。
“激光笔”不见了
    为了保证课堂教学的效率，我校为每个教室专门添置了一台交互智能平台，还配置了一支多功能激光笔，我对这支笔分外喜爱和珍惜，一个多月来已经把它当成了上课必备的教学工具，每天上完课都会把激光笔轻轻放入讲台上的笔筒内，以便下节课继续使用。
星期五的第二节，预备铃一响，我先精神饱满地与同学们相互问好，接着面带笑容地开始这节课的课前谈话，边谈边伸手去拿激光笔，咦？笔筒里没有？我脸上的笑容顿时凝住了：怎么可能？我每次都放在这里的，会到哪儿去呢？我急忙翻遍了讲台的每一个抽屉，还是没有，我抬起头注视着全班同学问道：“同学们，你们看到朱老师的激光笔了吗？”“没有啊！”面对学生们异口同声地回答，我更心急了，再一次翻遍了讲台的每一角落，真的没有，这时我才意识到： “激光笔”不见了！
    我当时心里非常生气：“老师放在讲台上的东西，谁敢来拿？胆子也太大了！” 虽然很生气，但我还是继续下面的教学。上完了课，我也冷静了下来：如果我对此事置之不理，那可能会导致犯错误的同学存在侥幸的心理，以后可能还会出现第二次、第三次……这不是让学生往歪路上走吗？
寻找“激光笔”                                                                                     
    该怎么妥善地处理呢？我思前想后考虑了很久，当我再次来到教室，已经是放学的时间了，我把“激光笔“不见了的事告诉了同学们，然后很和气地说：“朱老师知道你们其中有人对这支笔很感兴趣，也有可能是哪位同学出于好玩，把笔拿去玩一玩，忘了还了。你们找一找，好吗？”班里的同学马上开始找，找了半天都说没有。这时有几个同学提议互相检查书包。“不用这样，我相信大家！”我立即制止。如果让他们互查，就会给那位同学造成心理压力。作为二年级的学生人虽不大但也有自尊心，肯定不愿被人说成是“小偷”！要给孩子一个宽松的认错环境！可是已经过了放学时间了，仍然不见“激光笔”的影子！怎么办？望着一张张迫切的脸，我只好说道：“这支笔对于你们来说只是好玩，可是对老师来说十分重要。可能拿去玩的这位同学当着全班同学的面不好意思拿出来，希望星期一有人主动来找我，或者可以主动把笔还到讲台上来！”
    到了星期一中午，我焦急又耐心地期待着，可没有一个人来找我说，笔也仍然不见踪影。怎么办呢？ 到了下午，我又让每位同学在纸上写两句话，第一句话写对这件事的看法，第二句话是把看到的细节写出来。只有几位同学提供了一些小线索，我经过个别谈话仍一无所获。我又把那些纸条翻了几次，这时一张与众不同的纸条吸引了我“朱老师，我真的没有拿你的激光笔。”难道是他？早上，我找同学谈话时，他总是有意无意地凑过来听！难道……
星期二，我利用晨会课开始讲述《小偷与他的母亲》、《她从嘴馋开始》的故事，用主人公的亲身经历，用名人名言，用深入浅出的道理……诚恳地启发着这位同学。然后同学们也纷纷举手表示能原谅拿了笔的同学，只要还回来就行了。在同学发言时，我注意观察那位同学，他的眼神是那样的不安，又是那么的闪烁不定。我相信，他此时的心情一定是波涛汹涌，只不过他还没有从害怕和担忧的心理走出来。那么此时大家一句句宽容的话语一定在不停地敲击着他的心灵。 
“激光笔”找到了                                                                                       
    星期三早读课上，他终于一脸犹豫地走到我的身边小声说：“朱老师，那天我看到小军拿了你的激光笔玩了，玩了一会儿他又放下了。”我心里一喜：我的期待没有白费，事情终于有了转机。我故作惊讶地问：“是吗？你什么时候看见的？他玩了以后放哪儿了？”他见我没有怀疑，提高了音量又说：“星期五吃过饭的时候我看见的，他玩了以后就放在电脑的键盘底下了。”按照他的指点，我抽出电脑键盘，仔细一找，果然在底下发现了这支“激光笔”。此时的我既高兴又忧心。高兴的是终于找到了“激光笔” ，忧心的是他没有坦诚地承认（其实这个地方我早就找过不下十次了）。我不动声色，平静地说：“小军为什么要把老师的笔放在键盘底下呢？你知道怎么不早点告诉老师呢？这件事朱老师就交给你负责，由你去调查清楚，然后向我汇报！”望着他那蹦跳起来的身影，我暗暗地想：相信他，给他时间，最终他会战胜自己的！  
    “激光笔”风波暂告一段落，我庆幸自己的坚持，更惊讶于“期待”所产生的力量。当初如果我直接揪出这个孩子痛斥一番，或许表面上仍然可以心安理得地做着老师，但我却会丧失一个教师的内在价值。现在的孩子以独生子女居多，家长们都对孩子都非常的溺爱，“捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了”，疏于严格管教，所以他们好吃贪玩，自私自利，行为习惯很差。当他们觉得一样东西好玩时，就有人自然地想占为己有，而且并没有意识到这种行为是“偷”，更不会认识到这样做会产生什么样的后果。从目前情况看，这种现象在幼儿园、小学或多或者少地存在着。我觉得小学生的这种现象不能与成人偷窃行为等同，因为他们的认知水平、分辨能力尚低。教师应耐心地启发他们，让他们认识到自己的错误行为，同时也要让他们明白这种行为继续发展下去的严重后果。
    教育是慢的艺术，而“期待”能帮助我们克服烦躁、倦怠的不良情绪，使我们保持一种比较健康、平和的心态。“期待”更包含了一种信任，套用一句老话：“信则有，不信则无。”在处理这次事件的过程中，我没有运用“逼供”，而是面向全体学生，为的是保护犯错误孩子的自尊心。虽然此事还没得到圆满的解决，但他近来认真态度、专注神情让我看到了希望。我相信：在我适时、适度的引导下，终有一天，他会再次走到我面前坦诚相告。那时，我会告诉他：“我就期待这一刻，我为你骄傲！”
    在我们平时的班主任工作中，常常会碰到不同的学生犯不同的错误，我们也常常使用苦口婆心的说教，但收效甚微。陶行知先生 “四块糖”的故事是“期待改变”的经典案例，虽然我们只是春天的播种者，但“期待”让我们看到了秋天收获的希望。 
    教师的期待是冬天的阳光，会温暖孩子冷落的思绪；是春天的细雨，会滋养出孩子的朝气和活力；是秋天的劲风，会吹落孩子自卑自弃的落叶；是夏天的响雷，会惊醒孩子奋发进取的激情。老师们，用心去期待吧，相信孩子，始终期待着他的成功，孩子也会带给你意外的惊喜，这就是“期待”的力量！