把师爱悄悄地植入学生的心灵深处

宜兴市城南实验小学   曹丽文

    低年级的孩子年龄小，面对事情，他们的想法简单直接，大人就常常认为他们不懂，忽略他们的感受。但正因为孩子对世界万物的理解还很稚嫩，所以更容易受伤害，也就更需要教师精心呵护，关怀他们。尤其是对一些有着异常心理状态的孩子，教师要付出更多的爱心和耐心。

案例

记得有一年遇到这样一个孩子：敏感、固执、不愿与人交流却又渴望受到关注。“这个孩子会让老师头痛”——这是在给他报名时的短短几分钟之内，我的结论。后来发生的事果不其然，证实了我的想法。开学仅一周，我便目睹了他的种种异常：课堂上头总是低着或歪着，从不看黑板；不愿回答任何问题，老师问到他，他站得很干脆，回答却是：“我不知道”；下课时一个人躲在角落或站在教室门口，不和小朋友玩；用餐时饭吃得很少，菜丝毫不动；在学校里从不喝水，也从不上厕所……。如果用对待一般孩子的方式来对待他，肯定不行，怎么办？在碰过了几次“钉子”之后，我思考着……兵法有云：知己知彼，百战百胜。我决定先观察一段时间再说，在最初的半个月里，我不动声色，着重观察，记录下他的点滴表现，渐渐地我对他的古怪和异常有了更多的了解，对怎样改变他也有了法子，胸有成竹时我开始了行动。

第一步，攻心为上，“骗”得信任。

孩子的妈妈和我说，孩子从小就很聪明，幼儿园老师非常喜欢他，所以在幼儿园时，老师从不问他要作业，上课时即使他不听也从不管他，认为他不需要用常规的方法教育。殊不知，正是这种特殊、放纵的待遇养成了孩子过度自信，不愿与人交往，清高、不合群的特性。我做的第一件事：让他接纳我。每天早上看到他来了，我都非常热情地和他打招呼，摸摸他的头，帮他整理一下衣服；在课堂上我经常对他微笑；时不时走到他身边看他写字；他的作业总是第一个批，给他一个大大的优；吃饭时，我悄悄告诉他，如果能把饭吃完就加2分，而别人只有1分……孩子脸上的表情刚开始时是戒备和冷漠的，慢慢地有了变化，有些嫌弃，还有些期待，我知道他心的动了。终于有一天早上，我在拖地，他背着书包悄悄站在我身后，露出欲言又止的样子，我心里狂喜，知道我的第一步快成功了。于是我转过头，朝他露出微笑，果然他轻声而又清晰地说：“老师，早上好！”天哪，他终于主动和我说话了，我热情地回应他：“早上好！”此刻我知道，这座冰山开始融化了，那么下一步计划可以开始实行了。

第二步，寻根溯源，对症“下药”。

这个孩子有一些令人难以理解的行为，一是他在教室里从不喝水。二是他不吃菜，只吃一点白饭。三是他从不和同学玩。四是他上课从不愿回答问题。针对这四点，我逐个深入了解、分析原因，一一解开死结。

第一点，他不愿喝水，是因为不愿上厕所；不愿上厕所，是因为不愿有人看着他；不愿有人看他，是因为他小便时习惯把裤子褪得很下，他怕别人笑。这是一个多么敏感而又无奈的孩子，他宁愿嘴巴干得开裂，也滴水不沾。我立刻制定出解决方法：每两节课督促他喝水，尤其是中午吃过饭后；他要小便时，我带他去厕所，帮他看门，不让别人进去；和他的妈妈联系，告诉他实情，建议她给孩子穿男孩子前面开洞的裤子，同时也建议他的爸爸和他多交流，开导他，尽量消除他的紧张心理和害羞心理。一段时间过后，在家校双方的共同努力下，孩子在喝水和上厕所的问题上终于得到了较好的解决。

第二点，他不吃菜是因为吃肉怕胖，鱼虾、蔬菜又不爱吃。通过和他妈妈的交谈，我知道他家里的伙食很好，他的妈妈只烧他爱吃的菜，平时蔬菜吃得也很少。但这种极度的挑食是不利于孩子身体健康成长的，所以他比较胖，而且体质很差，经常生病。针对这一点，我先是在班级里开展了“蔬菜有营养”的班队活动，让孩子们了解不同蔬菜的不同营养，使他们明白人体需要均衡营养才能健康，应该多吃蔬菜。然后在吃饭时教他怎样才能吃得快；帮他夹菜，告诉他不喜欢吃的菜可以少吃点，慢慢尝试，但不能原封不动。孩子还是愿意接受这种方式的，所以吃饭的问题也得到了逐步的改善，后来他已经能把饭全都吃光，菜也能吃一大半。

第三点，孩子不愿和同学玩，这和他家庭的教养方式有极大关系，他父母很少让他和同伴相处，他不知道该去做，对小伙伴们的戒备心理比较强，因此我安排班级里几位待人热情的同学去接近他，和他一起看书，一起游戏。我发现，他其实也很渴望和同学一起玩，只是找不到融入集体的方式。一旦他不设防了，愿意和同学交流，他和别的孩子一样活泼，天真。

第四点，课堂上他不愿回答问题，是因为怕出错，怕别人看不起他。但其实老师的问题对他来说是轻而易举的，甚至比较难的问题他也能回答。所以我首先给他打气，增强他的信心，接着故意把难题给他回答，然后及时表扬，让他感觉自己是被老师和同学重视的，不会有人嘲笑他。渐渐地他不仅能主动发言，而且发言的质量在班内名列前茅。这样解绝了一个个难题，跨越了一道道障碍后，这个孩子的行为习惯已经和班里其他同学相差无几了。

第三步，因势利导，彻底改变。

聪明、敏感、多疑、孤僻、自尊心强，像这种抑郁质占主要的性格特点的孩子，在集体中不愿表现，很容易被孤立。当有人问他：“你有哪些好朋友？”时，他说：“我没有好朋友，我不喜欢他们。”他的妈妈也说：由于孩子智力超前，在知识层面上比同龄孩子高出很多，他不屑和小朋友一起玩。但据我观察，孩子是很想和同学一起游戏、玩耍的，只是长久以来，家长对他过分呵护使得他不能左右自己，再加上幼儿园老师对待他的特殊态度，更让他觉得自己与众不同，高人一等。他把本属于孩子的天真、活泼掩藏在了冷漠的面具后面，逃避正常的交往，形成了异与常人的行为，而且自尊心及其脆弱，受不得丝毫对他不利的评价。但如果还是一味地维护他，不敢触碰他的敏感神经，这无疑是掩耳盗铃，饮鸩止渴，我觉得需要引导他正确地认识自己。在得到了他的信任，使他的行为正常化之后，我开始引导他产生正向思维。。

首先，我和他深入谈话，把他和别的孩子进行比较，让他感受其他孩子的优点，使他明白每个人都有自己的长处，并不只有他才是最好的，很多优点是他所没有的，也是他要学习的。接着我对他在平时出现的一些不良的行为提出了批评，比如上课没认真听讲，我就在课结束后单独交流，批评了他，再如吃饭太磨蹭，也明确地告诉他这是不对的，并且指导他怎么加快速度。第一次批评时，他的反应很激烈，我说要怎样，他偏不做。我先冷淡了他一会，等他恢复平静了，再一次提出要求，并告诉他，被老师批评不是因为老师不喜欢他了，而是因为老师很喜欢他，希望他变的更完美。慢慢地他就不那么介意批评，也愿意听从老师的建议了。后来孩子的个性比原来好多了，变得愿意参加集体活动，能主动和老师说话谈心，也能和同学打成一片，轻松地玩在了一起。

自我反思：

俗语说：江山易改，本性难移。改变一个人是很困难的，但教师的任务就是要培养人、感化人，让人懂得爱，懂得分辨善恶，明辨是非。因此我们要有足够的耐心和信心等待孩子的转变。教育赋予孩子的意义，就像是一棵刚栽种的小树，最初细细的根经过多年的伸展，形成庞大的根系一样，那样静悄悄地变化着，产生力量是柔和的却又是巨大的，这种柔和能不伤害孩子幼小的心灵，这种巨大足以改变孩子的一生。

但教育中，我们很多时候受时间的限制，受自身认知的限制，受工作压力的限制……往往会采用“暴风骤雨”式的方式：有的学生没有认真听课、没有细心完成作业，以致学习跟不上；有的学生在课间调皮打闹以致闯祸；有的学生屡教不改……，这些都会让老师心生怒意，一顿斥责，但暴风骤雨过后呢？是学生一时的听话，是孩子畏惧的眼神、心灵的疏远。有的孩子从此害怕和老师交流，有的孩子常常经历家长的“暴风骤雨”，因此对老师的这种方式有了免疫，变得更难管教。我们常常感叹：现在的孩子越来越难教。无论“难教”的阻力来自于哪里，如果我们能以“根的力量”深入学生的心灵之地，再难教的孩子也会被感化，被转变。

孩子改变了，这时已是一学期的尾声，在这一学期中，由于孩子异常表现的反复，我有好几次都差点爆发，控制不住自己的情绪。但坚持到最后，看到一个焕然一新的他时，我感受到了教书育人的喜悦。这个孩子虽然是个特例，其实我想每个孩子都一样，一样需要老师的关心、呵护，一样需要老师的鼓励、赞扬，一样需要老师“润物无声”的教育方式。

教育延伸:

孩子的健康成长是父母最大的心愿，但是什么才是真正的健康呢？那绝不是“没病没灾”这么简单。很多的家长甚至是教师对于孩子的心理健康都不够重视。其实，心理健康虽不同于知识教育那样可以立竿见影，但它对于成就一个孩子的未来、塑造一个健康的生命，却有着至关重要的意义。

孩子都有着天真烂漫、无忧无虑的天性，孩子和大人一样，需要情感交流和情绪宣泄。可是，一些父母往往忽视了孩子这方面的需要，一味在知识上对孩子提出许多的要求。有的父母害怕自己的孩子与别的孩子发生冲突，就不让自己的孩子与别的孩子一起玩耍。孩子从父母那里得不到情感上的满足，又不能从同伴那里获得情感交流的途径，长此以往，处于情感交流“饥饿”状态中的孩子，就会渐渐“闷”出“心病“来，导致心理问题的产生。在案例中的孩子，之所以会有不同寻常的表现，就是因为他缺乏健康的心理。而教师对他的引导也是在心理层面的疏导，了解孩子隐藏在内心的思想感情的细小、微妙的变化，给予孩子爱和关怀，指导孩子参与集体活动，释放压抑在心里的感受，从而达到转变孩子的目的。

最近三年，由于新冠疫情的影响，未成年人心理问题有日趋严重的态势，为此我国教育部提出：尽快搭建和完善提供全方位心理健康服务的平台。目前，国家智慧教育服务平台已经建成了心理援助热线平台，在这个平台上有正规的课程和针对心理问题的专家解答，这有助于广大教师、家长和学生减缓心理压力和不良情绪。“少年强则国强”，青少年是一个国家的未来和希望，有了国家政策的扶持，家庭、学校、社会各方联手，我们必将能为孩子创造健康成长的净土！