共同经历(co-experience)，一般指两个或两个以上的个体或群体,参与同一事件或同一活动。其中的积极共同经历是“人际关系建立的基础”，在人际关系发展的各个阶段都体现出一定的促进作用。^[4]这里的“深度表达”，指学生在教师引导下，适切地表达自己对优良家风主导的交往的内心的想法与需求，创造性地表达积极共同经历中的感受与经验。

（一）多元表达交往动机，建立积极真实经历

院汝信（1988）认为，“交往动机是指个人因为需要他人的关心、友谊、认可和接受等，与他人亲近的内在的心理动力”。彭聃龄（2004）认为，交往动机的基础是需要，其表现是喜欢与他人来往。Baker（1979）将交往动机分为亲近需要、社交性、避免、养成、自我评估、交往时间、独处等七个维度。可见，我们可以将优良家风素材作为作为学生多元表达交往动机的焦点，帮助学生梳理积极真实经历。可以从“关心他人的要求”、“积极沟通”、“保持自身人格的完整性”的角度，引导学生基于伟人家风进行探索，可以从“了解彼此的权利和义务”、“客观了解他人”的角度引导学生基于家乡名人家风进行探究，可以从“诚心赞美”、“善意批评”的角度引导学生基于小学生自家家风进行研究。例如，低年级在仁爱家风引领下，帮助学生形成与亲人积极沟通的经历，建立与同伴诚心赞美、礼貌交往的经历；中年级在孝亲家风引领下，帮助学生形成善待他人的经历，建立调节心情、关心他人的经历；高年级在诚信家风引领下，帮助学生形成善于沟通的经历，建立尊重他人隐私和独立人格的经历。

（二）精准表达社会联结，维持积极虚拟经历

社会联结（social connection），按照Bellingham（1989）的观点，有不同的形式，可以是“对自我和对他人的联结”，可以是“对家庭和对社会的联结”，可以是“对人和对物的联结”。这里指学生与周围世界或社会群体中的个体建立联系，从而产生一定的归属感。它包括学生与父母、家人、朋友、同伴等建立的关系，以及学生与陌生人、社会建立的关系，以及形成的归属感和亲密感。可见，我们可以将优良家风置于不同的社会背景之中，通过心理剧等不同类型的活动引导精准表达社会联结，帮助学生形成积极虚拟经历。这时的心理剧，要着眼于“了解义务、了解他人、关心他人”，采用“小舞台+小互动”方式，让学生进行家风传承方面的小专题访谈、小主题互动，展示学生的行为与观点，灵活运用自我表露、共情等心理学技术。例如，四年级基于“孝亲”家风传承的心理健康课。首先在“家风探究坊”里，学榜样、探究《礼记》中的“孝”、制作绘本《新二十四孝》、心灵点拨，然后在“传承阳光房”里，师生一起演心理剧《一起向未来》，欣赏“芦衣顺母”、“孝感动天”等剪纸作品。这样，学生利用冲突情景借助想象尝试新的虚拟角色，完成了社会联结的自我表达，形成了积极虚拟经历。