正向激励旨在发展学生的积极心理，是对学生的行为进行正面强化，给予学生一种轻松愉快的心情继续其正向行为，充分调动其积极性。正向激励在优良家风主导的“认识自我”教学活动中的运用，能够使学生对优良家风以及自己产生强烈的自信。画像（Profiling），在Hildebrandt看来，指在大数据背景下，抽象出所需数据的最具有代表性信息的技术。这里的“阶段画像”，是一种“心理画像”，与“用户画像”、“数字画像”、“学习者画像”等概念既有联系又有区别，指学生在“认识自我”方面的心理健康的动态过程特征，是根据学生心理特征在学习过程中的表现而形成的模型。

（一）刻画进阶目标，优化激励路径

1.在年段目标中刻画。许多研究表明，小学生的自我意识处于一个不断变化的过程中。我们要引导学生在自我设计、自我体验中，生成自我认知，并正确认识自己、悦纳自己。一是设计好年段目标。我们要设计好进阶的低中高年级学生认识自我的目标。如环境感知方面，低年级可以设定为：感知环境变化，有安全感和归属感；中年级可以设定为：学会适应环境的变化，了解自我，认识自我，能正确评价自己；高年级可以设定为：逐步认识自己与社会、国家和世界的关系，能够适应社会环境的变化，根据自身实际情况确立抱负。二是做好数字画像。我们可以运用画像技术，在获取数据的共同特征基础上，对学生的静态和动态心理特征进行建模，实现阶段性目标的可视化。三是画好自画像。我们可以引导学生以年段目标为元素画自画像，使学生在不知不觉中把自己内心深处的动机、情绪、冲突、愿望等投射在自画像作品中。

2.在学生探究中激励。以任务为驱动，以家风情境为载体，以合作探究为手段，以评价激励为追求，帮助学生形成自我意识，完善自我认知与自我定位。一是探究有层次。低年级以传承“兴贤”家风为主题，从“正确评价自己”、“通过别人来认识自己”的角度来探究国内名人家风。中年级以传承“自立”家风为主题，从“自制力”、“根据自身实际情况确立抱负”的角度来探究家乡名人家风。高年级以传承“担当”家风为主题，从“积累自己生活经验”、“及时而正确地归因并能够达到自我认识的目的”的角度来探究自家家风。二是激励有侧重。我们教师要了解学生为探究做过哪些努力，肯定其探究行为，增强其信心；要与学生一起制定探究计划，对其在探究目标的确立、注意事项的提出上进行激励。

（二）评价镜像自我，提高激励实效

1.心理讲座凸显镜像自我。一是主题确定有镜像自我的基础。镜像自我（Looking Glass Self），指每个人能“从他人这面镜子中发现自我”。它由Cooley（1902）提出，旨在通过评价构建完整的自我。Daryl Bem认为，一个人对自己行为的评价，倾向于依赖自己的观察和反应。因此，心理讲座在家风主题的确定上，要根据学生家庭生活的实际情况，以学生的心理实际状况为出发点，着眼于“正确评价自我、通过别人来认识自己、归因认识自我”，来选取学生比较感兴趣的话题。二是方式选择有镜像自我的动感。心理讲座是就特定情境下的认识自我的普遍问题进行专门讲授和讨论，我们可以采用“小视频+小讲解”方式，充分利用广播、电视、网络等媒体资源，引导学生围绕家风传承，针对日常生活中的某些方面，探讨“自我”的认识、评价、归因问题。

2.心理队课放大激励效应。一是目标制定有激励要求。在目标的制定上，要着眼于“扩展生活经验、确立抱负水平、有自制力”，注意激励目标与其他目标之间的联结，要有具体的激励要求，且层层深入。二是活动选择有激励体验。在活动方式的选择上，可以采用“小活动+小绘本”方式，学生在小活动与绘本创作中，处理生活情境中所出现的公开冲突、应激反应等情况。例如，二年级基于“兴贤”之“仁爱”家风的心理健康队课，其“小活动+小绘本”可以如下设计。活动一：学榜样。多媒体播放学生家长录制的视频《爸爸的爱心》，分享讨论：（1）从哪里可以看出爸爸的爱心？（2）是什么事情让爸爸感到快乐呢？活动二：画爱心。（1）仔细想一想自己在学习中、在生活上的方方面面，找出自己的爱心，给自己画个爱心像。（2）自己或请同伴为爱心画像配乐，或者配舞。（3）每组推选一位同学，进行全班交流。活动三：讲爱心故事。每两大组推选一名学生讲爱心故事。可以是自己的爱心故事，也可以是别人的爱心故事；可以是名人的爱心故事，也可以是普通人的爱心故事。活动四：心灵点拨。献爱心是仁爱的一种表达，许多家庭都传承了仁爱家风。这样，学生通过恰如其分的连续激励体验，不断提升信心与抗挫力，从而重建和谐安全的心理环境。