性相近   习相远
                                     ——浅谈幼小衔接年龄段学生规则意识与行为习惯的培养
                                宜兴市东氿小学  何珍
   无数人强调知识改变命运，却常常忽视比知识、技能更为根本，更为隐形，更为决定命运的是一种关键的力量一一习惯。古时候，孔子也早早提出“性相近，习相远。” 俗话说少成若天性，习惯如自然。 那么该怎样从小培养学生良好的习惯，形成稳定的价值观，塑造良好的人格，创造幸福完美的人生呢？一个文明的社会，离不开各种规则来规范人们的行为。什么是规则呢？规则是人们在日常生活、工作、学习中必须遵守的科学的、合理的、合法的行为规范和准则，良好的规则是一切活动的保障。规则意识就是一个人对于社会行为准则的自我认识和体验。
    一、研究背景——发现问题
    可是直至到小学一年级仍有不少孩子缺乏规则意识，越是“祖辈”培养的孩子越是明显。这样的熊孩子到处都是，防不胜防。每个熊孩子的背后，一定有无作为的父母。对于孩子的任性和无知，他们选择了闭眼，也选择了放弃作为父母的责任。他们肯定没想到，放养的背后，一定是熊，一定是任性，没有例外。　　
作了大量的观察与了解后，我发现全班有这样几种情况：1．有的一年级学生规则意识淡漠。2．有的一年级学生有一定的规则意识，但控制能力差。3．有的一年级学生希望被教师关注，故意违规。4．受逆反心理、性格气质和性别因素的影响：文静一点、内向一点、胆小一点的一年级学生遵守规则的能力强一些；活泼、好动、外向的孩子违规现象就多一些；男孩违规的比例较女孩高。
    二、追寻源头——分析问题形成的原因
   （一）教育观念的影响。
    有一种教育，叫释放孩子的天性，他们把孩子捧上了天，把释放孩子的“天性”当做必然、当做合法、当做理所应当。当然，最后的结果是，孩子没长成父母想要的样子，熊、野蛮、没教养、没规矩成了这类孩子的最好代名词。这不是天性教育，是熊孩子教育，听出来很刺眼、很扎心，却很现实。一位清华教授愤慨：中国教育的最大骗局就是快乐教育、学历无用以及释放孩子的天性。这三个骗局，正在一步一步扭曲中国孩子的成长。
    （二）隔代教育的影响
    中国是世界上为数不多的普遍存在“隔代教育”的国家，在国外，孩子很小就进了孩子园、托儿所，18岁独立成人，所以基本上没有“隔代家长”，也基本上无需探讨“隔代教育”,而中国几千年的历史积淀了独特的理念并得以承袭，“祖辈”承担起“孙辈”的生活、教育的任务是那样的水到渠成理所当然，“祖辈”认为这个责任是他们应尽的职责和义务,而“小辈”则认为如果自己无力承担，“祖辈”是最合适的无可替代的人选,于是，一个“你情”,一个“我愿”,甚至相当一部分“祖辈”还认为，如果不承担“孙辈”的生活教育的责任,对“儿子、女儿”还会觉得很亏欠，甚至有的还会觉得不承担就是“不信任”、“不放心”，会产生失落感,也就是说我们中国的“租辈”喜欢含饴弄孙。
一方面是因为当今社会,生活重压下的青年人独立抚养子女带来的生活成本与时间成本也越来越大，越来越多的青年人选择由双方的父母来帮忙照看孩子,因此，“隔代亲”已经日益成为了一种社会趋势。隔代家长与青年人在教育子女的观点上总会有差异,由此在孩子的教育上不同程度地存在着这样或者那样的现实问题。“隔代家长”们学历层次普遍不高，儿童隔代教育存在着一定的弊端,其中较为突出的问题表现在以下几个方面。
     1.过于溺爱
    当今社会中,不难看到祖辈特别疼爱孙辈的情况，一方面是出于对血脉的传承以及对小孩子的自然喜爱,另一方面也是出于祖辈对自己孩子的补偿心理。祖辈在年轻时,大部分精力都是忙于工作，自己的子女也是交由自己的父母照看,于是错过了自己子女的成长,当子女有了孩子后,出于这种补偿心理,祖辈对孙辈宠爱有加，孙辈有什么要求,祖辈都尽量满足,不加阻拦,这种无底线的爱就成为了溺爱，导致儿童不能独立解决问题,任性,自理能力差，容易使儿童产生人格、行为问题。
    2.存在缺失
    从我校的现实状况看，存在着三大缺失:一是父母几乎完全放手于“祖辈”，这样隔代教育的责任更重,但是现实状况是“祖辈”可能更多的是生活上的照料,在孩子的教育上不同程度地存在着这样或者那样的缺失。他们年轻时受到的教育较少，当孩子学习上遇到困难时，祖辈可能也没有能力去解答，这样就容易使孩子逐渐对学习失去兴趣;二是绝大部分的“隔代家长”在教育方式、方法上存在着不同程度的缺失;三是从“教育”的效能上看，“隔代教育”的效能普遍比较低下，效能的缺失普遍存在。现如今，小学生的很多作业都是通过网络形式布置的，有时直接通过微信告知家长,有时需要通过手机应用程序来完成。祖辈因为年龄较大，接触社会新鲜事物较少,无法像年轻人那样熟练使用现代科技产品。因此，当孩子上学后,很多学习任务祖辈很难辅助孩子完成。
    3.出现冲突  
    由于老年人思想较为传统，缺乏与时俱进的儿童教育知识，同时，父辈的教育观念较为超前，想要给孩子创造更大的心理发展空间，由此导致了为儿童制定的要求不一致的情况，使儿童不知道到底该听谁的，不知所措。年轻的父母在面对孩子教育方面的问题的时候，一则是抱怨,抱想”祖辈”没有教育好:二则是在实际的教育过程中，年轻的父母和“祖辈”的教育恩想，教育方法，教育途经上都存在着这样那样的不和谐，从某个角度看甚至是冲突，这些“冲突”的存在,影响了“教育”的和谐,影响了“教育”的效能的优化。
    4.相对滞后
  “隔代家长”身处的时代和当下的教育环境不同，他们的思想、思维都不同程度地存在 “围化”的现象,因此,他们更多地是用过去的“模式"来“套”今天的“现实”0-6岁是孩子培养正确的情感、道德和形成性格的重要时期,由于父母不在身边,缺少父母的关爱，而年老的祖辈又只能满是物质上的需求,孩子的精神世界往往是空虚的,因此留守孩子普遍存在内心封闭、情感脆弱、性格孤僻、行为乖张,任性叛逆,不会与人交流等问题。
   （三）家长期望的片面
    现在的家长望子成龙、望女成凤，教育孩子的重心放在发展智力、培养技能上，往往忽略了道德品质等非智力因素的启蒙与教育。久而久之，孩子就表现得缺乏自制力，行为自由散漫，不愿受拘束，行为霸道、易发生争执，不能克制自己的不良行为等等。因此，在小学低年级阶段再来培养规则意识及执行规则能力迫在眉睫。
    三、孩子应该遵循哪些规则？
    把孩子需要遵守的规则分分类，不同的规则处理方式不一样，轻重缓急也不一样。下面我们就分门别类来看一看吧。
    1. 生活安全类。
    当孩子尝尝瓶子里的药丸什么滋味，想自己切水果，过马路时一个人往马路对面跑，研究一下电源插头长什么样——这些违背安全常规的事情，我们该怎么处理呢？某些带来严重后果的行为要制止，如可能误吃药、触电、烫伤等。父母在阻止危险行为时需解释原因，这种解释可能要重复无数次，需要花心思、想办法，用孩子能理解的道理让孩子明白危险，认识到后果是什么，在父母不在场的时候也能有自己的判断。某些危险随着孩子的年龄增大，已经不是危险了。如过马路、使用剪刀、插拔电源等。父母可以参照大部分同龄儿童的表现，判断孩子是否有能力独立做这些事，教给孩子正确的方法，并且给孩子练习的机会。
   孩子总想尝试一些自己没做过的事，大人不可能24小时监控孩子，教育的目标是培养孩子对危险的独立判断能力，以及对这些事情的处理方法，而不是简单地制止孩子。在课堂上，老师在教孩子一种规则时，一般要经历3步。首先模拟一个危险行为，以及相应的后果，让孩子们认识到危害；然后呈现正确的行为，让孩子们认识到好处；最后营造情境，让孩子自己判断该怎么做。在随后的课堂上，老师会继续提醒孩子，直至孩子养成好习惯。
    2. 社交礼仪类
    孩子吃饭时把脚放在餐桌上，在墙上画画，往地上吐口水，说脏话，抢别人东西——这些违背基本社交礼仪的事情，我们该怎么处理呢？孩子刚开始的行为都是无意识的，他们不理解哪些行为是可以被接受的，而哪些不是，父母首先要了解的是：最初，孩子并不是故意的。在制止孩子的时候，给孩子一个选择，而不是发脾气。与其说：“不要在墙上画画。”不如说“画板是专门画画的地方，你可以在那儿画。”有时候，孩子的行为有可能就是为了引起父母的关注，孩子想知道自己能做什么，能控制什么。当孩子发现自己说一句脏话可以让父母暴跳如雷的时候，说脏话就变成了一种游戏，其实孩子并不明白脏话的意思。如果父母能忽略孩子说的脏话，通过别的事情转移孩子的注意力，孩子会发现说脏话没任何效果，会觉得这个游戏很无聊。换句话说，“冷处理”比唠唠叨叨效果好。
    孩子的社会规则意识需持续不断的培养，当孩子出现某种行为的时候，不能时而管、时而不管，这个人管的很严，那个人只是随口说说。在学校老师们会经常和家长沟通孩子在课堂和家里的表现，并把课堂上教孩子的方法教给家长。在交流的过程中，父母保持家庭教育和学校教育之间的一致性，孩子自然就很容易理解和遵守这些社会规则。
    3. 家庭规则类
    除了安全规则和社会规则外，孩子的生活环境里还有很多其他的“规矩”。如：睡觉之前必须洗漱，进门之后要换鞋，吃饭时不能看电视……这些规矩通常是父母制定的，在制定和执行时要考虑以下问题：
    （1）孩子认为这些规矩合理吗？我们不能想当然认为：因为规矩是我定的，所以就是正确的；因为你是我生的，所以你必须听我的。如果我们有以上想法就跟独裁政府差不多了，只希望孩子听话，不希望孩子有民主的思想，不希望孩子挑战权威。这样环境下长大的孩子难以树立自信，独立做主，更难把这些规则保持下去。
   （2）孩子对规则有发言权吗？当孩子长大以后会对某些“家规”提出质疑，“某某家里就不这样”，这时候家长可以和孩子一起讨论，听听孩子的想法，和孩子一起分析规则存在的理由，让孩子感到自主的权利，一起制定执行规则，孩子会更遵守自己参与制定的规矩。
    4.校园规则类
    在课堂上，规则是小朋友和老师一起讨论并认可的。大到考试时我们能不能看别人的答卷，小到上课时谁能得到加分，都是大家共同认可的。就连4岁的孩子，老师都会以孩子能理解的形式，让孩子判断什么行为是好的，什么是不好的。如：孩子们会在“考试不作弊”的承诺书上签上自己的名字，培养契约精神。当孩子出现违反规则的行为时，老师让孩子理解行为和后果之间的关系，而不是行为和惩罚之间的关系，帮孩子成长为一个负责的人。《新纲要》中的品德教育的主要目的我们制定了具体行为目标：
    （1）遵守公共场所的秩序：遵守交通规则；不乱扔果皮纸屑、不攀折花草树木；不随地吐痰，不涂抹公共建筑，不随地大小便，爱护公物；上下楼梯靠右走等。
   （2）遵守学习活动的规则：发言先举手，不随便插嘴；看书写字姿势正确；整齐摆放、整理学习用品；按时完成老师布置的任务等。
　 （3）遵守生活、游戏的规则：遵守先后次序；进餐、午睡保持安静，不做影响他人的事，养成良好的习惯；游戏中不争抢玩具，爱护游戏材料，不损坏，结束后能归回原处等。
    (4) 能公正地评价别人与自己的行为，承认自己的错误并改正，不随便拿别人的东西，不盲目模仿不良行为等。
    四、策略实施巧用心，落实渗透贵在恒。
   （一）制定、理解规则，让孩子成为规则的主人
规则存在于一日生活的各个活动环节之中，它是保证孩子愉快生活、交往、学习的前提。规则不在于多或少，在于是否合理和必要。
    1．利用谈话，认识规则
   我们总是让孩子先懂得为什么需要这一条规则，它带来了哪些益处，它与生活密不可分的联系。如随地吐痰这项规则，我问大家，随地吐痰吐口水会怎么样？孩子们说：“地上就会变得臭臭的脏脏的了。”“痰还会把病菌传染给别人的。”“地脏了，大家不喜欢到这里了”“大地妈妈会很生气、难过的”……孩子的语言虽然幼稚简单，但移情带来的理解却是深刻的。接着我又问，那如果喉咙里有痰了该怎么办？孩子们说：“应该吐到水槽里冲掉。”“吐到餐巾纸上，再把纸卷起来扔到垃圾桶里”……我总结了他们的发言，再次明确规则。以后班上再也没出现过随地吐痰的现象了。可见，帮助孩子理解了规则的意义才能对行为产生积极的指导作用，减少盲目性。
    2．利用图标，理解规则
    所谓图标就是把一个个规则绘画成一幅幅有趣的画面，通过观察、模仿、暗示等形式去刺激孩子作出相应的反应，从而抑制不良行为的萌发，促使在不断的操作中形成自律。我们在图书区，设计一个小嘴巴上竖着一个手指的画面，意思是看书时要保持安静，不能影响干扰别人；鞋架上贴一个两只卡通鞋子在一起的图标，意思是整齐摆放；小床的上铺贴上禁止高跳下的图标；盥洗室内贴上规范洗手流程图……这些图标稚趣可爱，容易理解，孩子乐意去遵守。利用周围环境，让环境开口说话，比强加给他们的规则更易接受。
    3．大胆放手，让孩子自定规则
   孩子是一个独立的人，教师可根据实际情况大胆地放手，以尊重为原则，以引导为手段，允许孩子自己去思考规则和要求，探索规则的和要求的合理性。一次，班上分了一箱新的桌面玩具，孩子们欢呼雀跃，一拥而上。这时我说：“就一箱积木，大家一起玩够不够？想一想，怎样才能让大家都玩到新玩具，又能不争不抢，玩得高兴呢？”于是孩子积极商议，自定出了规则：一组一组轮流玩；一天一天轮流玩；每次玩15分钟；如有争抢，暂停一次；如不爱护，暂停一次。因为规则是自定的，所以活动中他们能主动认同规则，相互监督，心甘情愿地遵守规则，在这里他们就是主人。
    4．讲解规则要简洁精练、便于记忆
    切忌啰啰嗦嗦说上一大堆，孩子难以从大量的词汇中找出要点，产生不理解或是不愿听。我每次都要把规则订在三条之内，所用的词汇都是孩子能理解、易记住的。如用餐规则：1.安静、开心；2.坐姿端正、细嚼慢咽；3.不挑食、吃干净。再如数学分组操作活动规则：1.坐姿端正、握姿正确；2.认真仔细、独立完成、讲述结果；3.每玩一组，轻塞椅子、轻放铅笔。也可将规则编成儿歌，效果也很不错。
    （二）实践规则，形成良好的习惯性行为
　  1．专门的练习
　  很多的规则是比较细致的，孩子光是知道，不进行练习，那只是“纸上谈兵”。比如上下楼的问题，在制定出规则后我立即组织孩子一项一项地练习规则提出的要求，通过连续四次的练习，孩子做到了动作迅速，队伍有序，靠右走，象小解放军一样。
　  2．规则游戏　
　  规则游戏具有规定性，通常又是两人以上进行（如数学游戏棋、体育游戏“红灯绿灯”、“木头人”），因此游戏规则的执行必然带有监督性质，如若不然，游戏中就会产生冲突，要么出局、要么无法进行下去。所以在游戏过程中孩子都要注意控制自己的情绪，严格遵守游戏规则。久而久之，孩子的规则意识和自制力就会得到锻炼和提高。
    3．日常训练，长期持久
   对某一规则学习之后，还要不断地在日常生活中加强锻炼，才能使良好的行为得到强化，形成习惯。规则的培养还要长期持久，老师和保育员之间要保持一致，对孩子提出的要求不能时有时无，老师高兴了，就让孩子放任、松懈，老师生气了，就严加管教。要让孩子在一日生活中自然而然的形成一种生活习惯。
    4．以身作则，树立榜样
    孩子的眼睛是反映教师行为的镜子。教师以身作则，言传身教对孩子来说具有非常积极的意义。如有一次排队倒开水时，有几个调皮的孩子插队，遭到了小朋友的反对。我拿起茶杯排在了队伍的最后一个，“老师喝茶也要排队呢！”那几个插队的孩子也不好意思了，排起队来。
    （三）赋予权利，制约违规行为
    大班孩子正处于培养自制力、坚持性的关键时期，同时他们也具备了相应的制约自己、劝阻他人的能力。我在班上设立了多种管理员：如图书管理员，纪律管理员，玩具管理员，喝茶、洗手的卫生管理员等等，使孩子多方面地体会到规则的重要性，提高自觉遵守的能力。
   可以经常让容易违规的孩子当管理员。如男孩子周X，特别喜欢撕书，常常会把自己喜欢的图撕下来。于是可以和他进行交谈，请他当图书管理员，那天，他认真地管理图书，还提醒别人爱护图书。以后常请他，他也就逐步改掉了撕书的坏习惯。
   （四）让孩子体验后果，学会控制
    孩子毕竟是孩子，能力有限，行为会反复。体验后果是培养孩子规则意识中一个比较行之有效的方法，它能帮助孩子内化规则，有效控制自己的行为。平时在组织活动前，我都与小朋友约法三章，如有违反则将受到自然后果的惩罚。区域活动时，违规者将取消在这个区玩的资格；玩玩具时不懂得爱惜，则连续一段时间不能玩这个玩具。当然这些违规条例也是与孩子一起制定共同执行，且根据具体情况及时调整，目的是让孩子学会自我约束、自我控制，更重要的是学会自我管理，增强孩子的规则意识。
    可以常告诉孩子，在做事前先想一想，能不能做，会有什么结果，尽量减少违规行为的出现。当孩子为此承担责任时，但要注意不要伤害他们的自尊心，以免产生消极情绪。
    （五）提供充足的空间和材料，享受遵守规则的乐趣
    规则是一种良好的规范和秩序，孩子在遵守规则时不应感到压抑、不愉快或是难以忍受的。试想：让十几个孩子合在一起玩两件玩具，结果会怎样？所以，要给孩子提供一个充足、合理、适当的空间和丰富的材料，使每一个孩子找到适合自己的位置和活动内容，避免不必要的争执与冲突。同时在组织孩子的一日活动时，各环节安排紧凑，减少孩子闲坐、等待的时间，使孩子在各个环节的活动中既有条不紊，又轻松愉快。
活动结束时，对守规则的应及时予以肯定，使孩子进一步加深印象，产生较为满足的情绪体验。我常发现，当我表扬某个孩子遵守规则，或是送一件小奖品，或请他唱支歌时，他的脸上总洋溢着快乐与自豪。
    （六）细心观察，针对性指导
    孩子的个体差异性大，我们要细致观察、了解每一个孩子，采取最适合的方式。比如有的孩子只需老师的一个眼神，有的却非要坐下来严肃地谈话才行。在一日活动中，方式也有所不同：上课时，孩子的注意力不集中，老师适宜采取一些小动作来提醒或纠正孩子的行为，如一个眼神的注视，声音的强弱变化，摸摸他的头，或是自然地走过去拉回某只动个不停的手……吃饭、午睡时，我们用设评比栏的方式，让个人与小组参与评比；游戏时，我们以角色的身份、游戏的口吻，还可以利用一些简单的材料来引导孩子遵守规则。
   （七）家校一致，共同教育
    孩子的成长离不开家庭，规则意识首先是在家庭中萌芽发展的。因此，我们采取了多种形式，如定期开展家园开放日、刊出家校园地、提供学习资料，个别交谈等，让家长懂得培养孩子规则意识的重要性，掌握方法，家园一致，从而达到事半功倍的教育效果。
    总之，规则意识的形成，不是一朝一夕的，它需要长期、反复的引导，只要我们能持之以恒，一定能使孩子将各种规则，化为心中自主的、自觉的、习惯性的良好行为，使我们的孩子，将来顺利地融入社会。
对孩子规则意识的培养，是一个漫长和逐步渗透的过程。孩子的成长离不开家庭，规则意识首先是在家庭中萌芽发展的。家长们可从以下几方面入手：为孩子选择合适的规则。规则表述要清楚，易于理解。把握好约束的尺度。培养执行规则的能力。身体力行最关键。巧用各种生活场景。坚持不懈，持之以恒。让我们在日常生活中投入更多的爱心、细心和耐心，使孩子从小都能理解体会哪些事情该做，哪些事情不该做，逐渐形成明确、统一、灵活又具有可持续发展的规则意识，在身心健康发展的同时，获得幸福的生活和感受。