精准施教，开启学生成长之门
——小学班级个性化教育策略
宜兴市洑东小学   俞美娣
    在小学教育这片充满希望的田野上，每一位学生都是独一无二的种子，拥有无限的成长潜力，而教师则肩负着为他们提供适宜成长环境的重任。在教育实践中，面对性格、习惯各异的学生，“因材施教”这一古老而又常新的教育理念显得尤为重要，只有精准把握每个学生的特点，采取针对性的教育方式，才能真正开启他们的成长之门。
    王琳是班级中一个活泼可爱的小女孩，开学之初，她甜美的问候和挺拔的身姿让人印象深刻，因此被委以领操的任务。然而，随着时间推移，她上课不专心、学习习惯差、动作迟缓且不讲卫生的问题逐渐暴露出来。多次批评无果后，我更换了领操员，但我深知她的灵气，决心帮助她改变。
    发现她在桌上乱涂乱画的习惯后，我不仅与家长沟通，了解到这一习惯在家中也同样存在，而且尝试通过安排习惯好的学生与她同桌，潜移默化地影响她。在换同桌时，我与她谈心，引导她以优秀同学为榜样。一段时间后，她取得了进步，我顺势鼓励她担任小组长。面对习惯反复的情况，我用“收回小队长标志”的方式激励她持续进步。最终，在班干部换选中，她成功当选学习委员，实现了从习惯较差到表现优秀的转变。
    王琳的转变过程让我深刻认识到，小学生习惯培养至关重要。叶圣陶先生说过：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”良好习惯的养成是一个长期的过程，需要大量规范化的日常行为训练，并且要注重细节。同时，尊重每一位学生，秉持“以人为本”的教育理念，对于教育工作者而言至关重要。教育不仅是技巧的运用，更是充满人情味的心灵交融。面对像王琳这样聪明但习惯欠佳的学生，全班批评往往效果不佳，而以关爱之心与其沟通，触动她的内心，反而能取得更好的效果。
    如今的小学生自尊心较强，过于严厉的批评可能适得其反。作为班主任，应成为学生的“知心姐姐”，真诚地与他们交流。就像对待刘艳丽一样，当她犯错时，通过谈心让她感受到老师的信任，体会到老师既是良师也是益友，在快乐中学习和生活。这样既能保护学生的自尊心，又能增进师生情感交流，在转化后进生的工作中可达到事半功倍的效果。
每个学生都有独特之处，班主任必须深入了解学生的具体情况，制定行之有效的教育策略。对于像刘艳丽这样有灵性的学生，采用潜移默化的教育方式，让他们从思想上认同老师的要求，变“要我做”为“我要做”。同时，由于习惯养成过程中容易出现反复，教师的督促必不可少，通过经常性的检查，帮助学生在实践中养成自觉的习惯。