让孩子在快乐中书写
江苏省宜兴市周铁小学 万佳倩
摘要：写字教学一直都是语文教学中非常重要的组成部分，也是弘扬和传承民族文化的重要途径，而如今的写字教育却出现了普遍的问题，在当前减负工作不断推进的教育下，结合陶行知老先生“解放学生”的理论支撑，进行分析小学生汉字写字指导，帮助学生形成良好的书写习惯，掌握书写技能，让孩子在快乐中书写，是亟待解决的。
关键词：写字教学、小学生书写习惯、快乐书写
一、当代小学生汉字书写教学中存在的问题
1、教师对写字教学的目标和要求把握不准确
《语文课程标准》中把“写字”的总目标定为“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”。但是在平时的教学实践中，我们老师普遍都在如何写得美观上要求较高。其实，对于小学写字教学的一般要求来说，特别是低学段的学生，应该重在正确和工整，对中等偏上的学生而言，可以鼓励他们努力写得美观些。我们必须先注重激发学生的兴趣，提升学生的写字热情，增强学生的自信心，继而才能要求他们把字写得更漂亮、更美观。所以我们教师要注意在《语文课程标准》中提到的是在书写过程中“感受”、“体会”汉字的形体美，不应去不切合实际地在审美方面拔高要求；并且，在不同的学段要求是有所不同的，应该随着年级的升高逐步加以落实。
2、教师在基础教育阶段忽视了对写字习惯的培养。
根据对二至六年级282名学生的执笔姿势、坐姿和学习用具摆放情况进行了调查。结果显示，学生执笔姿势中正确人数仅占43.61％；其中有68.44％的学生存在坐姿不正确的问题；而能整齐摆放书写用具，桌面比较整洁、有序的学生只占被调查人数的8.65％。另外，在我们平时的汉字书写作业中，书写字迹潦草、笔顺笔画错误、写字速度偏慢等现象也是普遍存在。从平时的教学实践中可见，部分教师在教授写字时只是一味地把生字教完，巡视时只注重了学生是否写好，而忽视了对学生写字习惯的培养。良好的写字姿势和正确的执笔方法必须从小就培养，否则，一旦形成习惯，再想纠正起来就会很难，因此教师在写字教学中要反复强调，不停地行间巡视学生的执笔方法、写字姿势等，用适当的语言和动作鼓励学生把字写好。学生在轻松、和谐的氛围下写字，对培养学生良好的写字习惯会有很大的帮助。
3、教师对《课程标准》的研究不够，导致学生对书写时间的投入不够。
《语文课程标准》中建议低年级学段的学生可以多认少写，于是部分语文教师就将“每天的语文课中安排10分钟写字”当成了一种有弹性的任务。如果时间宽裕，就详细讲述生字的结构、笔顺等；如果时间仓促就略去了巡视检查指导的步骤。还会有一些教师误认为：教写生字是低学段的教学任务，中高学段可以不花时间在写字指导上，甚至让写字淡出了中高年级的语文课堂。或有部分老师认为教学任务重，课堂内指导学生写字有时来不及，所以常常会把书写放在课外，为了让学生能准确掌握这些字，继而就布置大范围的生字词抄写作业。学生们就会因此随便应付，导致写字的质量下降。这样非但不能加速学生的汉字掌握能力，反而使他们出现随着年级越高，书写水平越不理想的状态。课堂10分钟写字时间如果不能充分地利用起来，学生就难以在书写汉字上重视起来。
二、提高小学生汉字书写教学质量的策略
1、培养良好的书写习惯
学生正处于生长发育的关键时期，以正确的坐姿和握笔姿势书写，不仅有利于书写的规范，也有利于学生的健康成长。所以，一定要让学生养成专心、静心、耐心、认真、细致、注意整洁的写字习惯。其次，良好的写字姿势和正确的执笔方法必须从小培养，因此教师在低年级写字教学中就要反复强调，使学生形成良好的书写习惯。先者在教学实践中总结出了执笔、运笔的小窍门，提出了“缝一小布团，令握手中，掌虚腕活”这样的妙招，帮助学生形成“掌虚腕活”的执笔姿势，只有形成了正确的姿势，学生将来才能灵活地运腕、书写。
以硬笔书写为例，正确的执笔姿势是笔杆在拇指、食指和中指三个指梢之间，距笔尖约一寸，即3厘米，笔杆倾斜，掌心虚圆，指关节略弯。然而，以我们班学生为例，他们执笔出现种种问题:握笔时拇指压着食指(或食指钩住拇指)；执笔的位置过低，手腕向内扣，过于用力……这样是写不好汉字的。所以教师最好在开始教写字时就多注意，先要求学生写得正确、端正，在端正的基础上再要求写得快，成为习惯。
2、随堂写字充分指导
《课程标准》中提出三个学段各要在每天的语文教学中安排十分钟，在教师的指导下随堂练习写字，做到天天练，同时还要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。我们教师要保证立求在课堂中完成新授生字的指导，并且把每课的生字分散在每节课中写，这充分确立了“写字”在语文教学中的重要地位；其次，又从操作层面指出写字素养的提升必须“重在每天，全程重视，贵在持久”。如此随文指导，聚零为整，每天练习，学生的写字基本功必定会扎实起来。
所以教师在备课时应当随课文对每课中难写的生字进行精心设计。在安排教学内容时，应注意与每个年段的目标相结合，将笔画、间架、行款的练习渗透于各年段。在教学中，应注意提炼写好不同类别的汉字笔画、间架的书写规律，对学生进行分类指导。
3、精讲多练，提升学生兴趣
在汉字书写教学时，对于不同学段的学生而言，教师应该根据他们自身的心理特征，借助生活情境和趣味口诀帮助学生掌握汉字的笔画要领和间架结构，让学生的汉字书写在幸福愉悦的学习过程中渐渐“入体”。例如低年级的孩子们都具备较好的探索精神，而且学习过程中喜欢对感兴趣的事物进行模仿。所以教师要针对低年级小学生的特点来满足他们渴望表现自我以及对新鲜事物都好奇的心理。例如，“马”字:马头小小，马背宽宽，马腿弯弯，这可以帮助学生记如何写得美观。再如，“标”字：木字旁像什么?一棵笔直的大树；右边横画要靠近，“小”字挺直腰背，这既是在帮助学生记笔画，又在记结构，同时也教给学生怎样把生字写得更美观。
教师还应在教写生字时和学生一起寻找规律。例如，写上下结构的字时，要记住“上下紧凑，中心对正”；写左右结构的字时，要记住“左右谦让，中间穿插”。如果以后遇到类似结构的字，就不用再多说，学生也会写了。以《田家四季歌》的随课文写字教学为例，将“吹”“肥”等十个生字的音、形、义结合起来教学。再如“忙”“吹”，从字理出发，让学生先结合生活中的画面理解它们的字形特点及字义，进而提示学生书写时注意“忙，竖心旁往左让，右边亡字上下要注意距离”“吹字联想用嘴吹，口字旁大小合适”；“苦”字的教学，可根据字形编了口诀，开展猜谜游戏，让学生在主动猜谜中记住字形，也将游戏价值最大化。在这里，教师教学的重点不是简单传授写字的技法，而是通过写字实践活动培养学生独立学习写字的能力，精讲多练，并在关键处精点巧拨。
三、结语
汉字书写能力贯穿于我们的生活中，这对学生未来的发展也起到关键性的作用，所以小学生的书写教学需要紧密联系他们的生活实际，引导学生自主观察、分析字形，在快乐中书写。因此，本文根据小学生汉字书写教学中出现的问题提出了培养习惯、充分指导和精讲多练的方法，希望能全面提高学生们的写字质量，真正实现孩子认真书写并快乐着。