关怀成长——德育视角下的中职班主任班级管理策略分析 
宜兴高等职业技术学校 骆毅
【摘要】本文主要以德育视角下的中职班主任班级管理策略为重点进行阐述，首先分析德育视角下进行中职学校班级管理工作的意义，其次介绍中职学校班级管理的问题案例，最后从深层次分析学生，形成良好的师生关系、教师增强自身素养，体现榜样作用、举办班级活动，丰富德育教育形式、实施爱国教育，树立学生爱国情怀等几个方面深入说明并探讨中职学校班级管理中融入德育教育的思考，旨意在为相关研究提供参考资料。
【关键词】关怀成长；德育视角；中职学校；班级管理
班级管理工作包含广泛的内容，对于中职学校学生来讲存在着重要的意义和价值。开展中职学校的班级管理工作，因为学生整体的文化课成绩不高，可能存在着叛逆心，那么班主任在进行班级管理中需要对学生的学习情况进行监督，耐心的指导学生与点拨学生，使得学生可以避免受到不良风气的影响。中职班主任如何进行班级管理，利用关怀成长的理念全面梳理班级管理的流程，青少年处于人生的拔节抽穗期，如何扭好他们人生的第一粒扣子，任重而道远。尽力去引导孩子们树立正确的价值观，与人为善，尊重和自己有差异的个体，减少错误价值观给学生带来的消极影响。
一、德育视角下进行中职学校班级管理工作的意义
（一）德育教育能够提高学生道德修养。在传统的课程教学发展中，德育教育总是被人们淡化，认为学习成绩也是权衡学生培养效果的唯一标准，所以包含德育或者美育等相关元素，在学科中融入的现象不够明显，影响着学生身心健康成长。在时代的进步与发展背景下，素质教育更多得到他人的肯定，德育教学的开展备受人们的关注，开展德育教学指导工作能够滋养学生内心，使得学生的内心能够安定与稳定【1】。网络信息的呈现，让一些学生受到外界因素的干扰，没有集中注意力放在学习上，因此要通过德育元素的渗透，让学生回归正轨。德育的开展，对学生修养带来了一定的影响，学生接受德育教育能够明理与正道。社会中包含大量的诱惑元素，中职学生没有真正的和社会接触，很有可能关注五彩缤纷的世界，一旦内心不够坚定，可能会面临着窘境，无法在人生的成长中选择正确道路，基于此教师要通过班级管理工作，对学生进行道德修养的培养。
（二）德育教育渲染良好的班级教学气氛。对于中职学校来讲，即便班级管理工作是比较简单的，可是要想真正的提高管理质量是存在一定难度的。中职学校的班级管理过程中，班主任要引导中考成绩不够理想的学生进行学习，可是这些学生往往没有形成良好的学习习惯，班主任要耐心地与学生交流，培养学生学习信心。一些学生没有对学习过程产生强烈的兴趣，甚至对待自己的人生出现放任自流的想法，班主任要给学生营造良好的班级气氛，从学生的内心入手，树立学生积极学习的良好心态，指导学生形成正确的思想观念，提高班级管理效率。
（三）德育教育让学生拥有职业成长的优势。中职学校开展教学活动，对应的目标是比较确切的，由于一些学生在毕业后能够直接与工作岗位接触，那么教育教学的开展需要培养学生就业能力。现有的就业环境中，一些领域内人才录用的标准，不单单要求人员具备较强的专业能力，还需要人员具备较高的道德素养。传统的人才市场用人标准更多关注了才能的培养，没有重视员工的自身品德引导，生产资料是不够健全的，影响着企业员工的工作效率。中职学校的教育教学中融入德育元素，中职学生提高自身的道德修养，更多得到用人单位的肯定与重用。
二、中职学校班级管理的问题案例
群体互撕一直在激发我强烈的好奇心，我希望从心理学上找到证据，还真找到了一点点，为什么群体容易出现这种互相谩骂，互撕，骂脏话骂到惨不忍睹？素质低下自不用说了，那为什么会如此发酵剧增到爆炸的程度？为什么？两个人闹矛盾为什么不会这样？
首先青少年正处于个性塑造期，价值观的形成关键期，他们会犯错，但是也害怕犯错。他们想要自律，但是很难自律。他们没有能力很好地承担自己所犯下的错误，她的错可能会成为家长惩罚，责骂的导火索，而她不希望也不愿意被这么惩罚，想抓住一切可能去反驳，去辩解，降低惩罚的力度，自我保护。出于保护自己，抱团更能增强说服力吧。而这种自我保护的方式，与家庭对其的惩罚是否合理，或者说教养方式是否正确，大有关系。
另外，青少年处于依赖性和独立性的分水岭，她无法独当一面，或许是因为缺乏从小的独立锻炼吧。在群体中，她更能找到共鸣和认同，即使这种共鸣完全出自偏爱，不中立也没关系，证明自己对，自己无罪，自己正确就好了，即我验证我的正确，多人验证我的正确等于我正确，而这一切反复佐证与反复确认，增强自信的过程让他更确信我是主宰和正义，不断自我确认的过程，仿佛在宣告:我说对不算，别人都说了啊，所以别人说我对，那么我就对。而这个别人不是公民整体，没有样本，常模，甚至没有跳出小团体，就是我和我的朋友觉得而已，如果开始就错了，团体却反复在洗脑“我对”，那么越看越顺眼了。
再者拉一整群人，成群结党，大家都这么说了，大家都这么做，错误不在我，别人也骂了，别人也错了，为什么怪我一个人。风险得以分摊，助长了团体的胆量。这类似于团体犯罪作案，主犯才最坏吧，我是帮她啊，而且她正确啊，我是无辜的。可以理解的是，一个人的领导力，最终让无数人抱团，让无数人膜拜，可能成就一番伟业，也能摧毁所有！若黑白颠倒，不可谓不可怕。这种群体极化适用于团体政党的建立，也可类比各类小团体，两个人的战争最后演变成两群人，是典型的权力制衡和较量！
三、中职学校班级管理中融入德育教育的思考
（一）深层次分析学生，形成良好的师生关系。中职学校开展教学管理工作，班主任要围绕学生的成长需求和个性发展趋势，有的放矢地引导学生，利用学生可以接受的模式，落实学生管理工作，处理学生在生活中遇到的繁琐问题。就是与学生之间形成良好的师生关系，促进班级管理工作的顺利进行，部分中职学生由于升学考试不占据优势，加入了本学校的学习活动，学生唯一的愿望就是获得知识和技能，可是并没有意识到自身综合素质提高的意义，学生很有可能在学习中表现出学习主动性不高的问题，甚至伴随着自卑的情绪【2】。教学管理实践，一些学生善于张扬自己的个性，不愿意服从教师管理，生成了狂妄自大的不良情绪，相关问题就要求了班主任要重点处理班级管理工作。班主任需要与学生之间互相信任与互相理解，减小两者之间的距离，学生感受到教师一方面作为良师，另一方面作为益友，能够放下心中的包袱，把心中思想讲述给班主任，让班主任的班级管理工作中融入德育教育效果更强。
（二）教师增强自身素养，体现榜样作用。平时的管理实践中，班主任的言行举止能够对学生的思想观念带来一定影响。班主任需要以身示范，作为学生学习的对象与模仿的对象。班主任在平时的管理中应该不间断吸收新知识，进一步巩固知识技能，增强自身教学管理能力，妥善处理班级管理的问题。班主任要注意自身的行为道德进行规范，在学生面前营造积极的教育形象，引导学生效仿。平时的工作中，思想行为需要及时转变为自身的素质，严格要求自己的言行举止。班主任形成时间意识，教学中做到板书工整以及遵守纪律，班主任展现出综合素质，更多的增强班级管理效果。
（三）重视平等待人，强调和谐共处。数学管理实践中，任何学生在班主任的心中都需要被尊重与关怀，班主任要平等待人，把对学生的关爱转变为德育教育指导。班主任与学生平等相处，不要利用教师的威严，让学生产生畏惧情绪，尊重学生个性成长，使得学生在良好的生活环境中减少成长压力，激发学生加入班级管理工作的主动性和积极性，全面增强学生处理班级事务的能力。班主任可以利用流动班干部的分配原则，给任何学生都提供作为班干部的机会，不要受到成绩与能力的约束，学生体会着班级管理的难度和重要意义，培养学生建设强有力班级体的使命感。比如在案例的研究中，群体互撕即便可体现出学生队伍合作的作用，然而对学生的成长带来的影响是不良的，班主任要在班级管理中要求学生平等待人，尊重他人的想法，遇到问题应理性处理，而不是使用暴力，不然难以建设和谐的社会体系。班主任需要意识性的分析学生身上优势与不足，逐步放大学生的优势，体现出学生的特长，加强班级管理效果。鼓励与支持学生发展特长，利用正确的方式，帮助学生补充自己的不足，巧妙地结合班级管理以及德育管理，让学生可以把所学的知识外化与行。
（四）举办班级活动，丰富德育教育形式。中职学校的班主任进行班级管理，班主任要从学生的兴趣爱好入手，举办大量的班级活动，让学生感受到在中职学校成长中的欢乐，还可以自己到提高学生综合能力的作用。班主任需要丰富德育教育形式，循序渐进渗透德育元素，组织学生离开课堂走进生活，进一步培养学生的责任感。通过多媒体教学技术给学生展现生活视频，学生直观的了解德育知识，自觉规范自身的言行举止。班主任还要开展辩论会，使得学生互相辩论如何正确处理事情，发表自身的意见，由此以多彩的班级活动加深学生的德育意识，针对性开展中职学校的班主任班级管理工作。
（五）制定班级管理方案，全面体现学生的主体地位。中职学校班主任开展德育教学工作，应该制定相对完整的班级管理方案，高水平的班级管理者能够妥善处理班级事务，让学生积极健康的长大【3】。在平时的班级管理活动中，班主任结合学生的思想行为，明确对应的管理机制，确定学生自身的职责，确切分配任务，学生能够遵守管理方案，积极加入班级管理活动。与此同时，班主任的班级管理需要体现学生主体地位，潜移默化的影响学生。以学生为中心是提高德育质量的影响因素，德育是保障教学活动，适应学生发展需求，班主任应该分析学生德育素质与价值思想的培养情况，真正在班级管理中融入德育，严肃落到实处。潜移默化是班级管理的基本要点，中职学生在青春成长的关键阶段，其需要被充分肯定与尊重。教师要长时间的指导学生，使得学生接触的知识与技能潜移默化转变为素质和观念，凸显中职学校德育教学的效果。
（六）及时渗透感恩意识，使得学生体贴父母。中职学校开展德育教学指导工作，感恩教育是基础内容，中职学生在青春叛逆期成长，一些学生不能尊重父母，特别是自身的需求没有在父母身上得到满足，对父母表示出强烈的不满态度。班主任应该渗透感恩元素，使得学生体贴父母。班主任利用多媒体技术给学生播放父亲歌曲或者母亲歌曲，学生了解到父母辛苦的劳作资料，直接触动学生心灵。接下来组织学生进行小组合作，研究如何在平时生活中对父母表现出自己的感恩，也是？如何在家庭中与父母和谐相处？学生激烈的讨论与分析，反思了自己对父母不尊重的表现，进一步培养学生感恩意义意识，学生能够在生活中更多的尊重父母和体谅父母。
（七）实施爱国教育，树立学生爱国情怀。中职班主任在班级管理工作中，应该实施爱国教育的方法，把爱国教育当作德育教学的关键内容。如今的信息技术飞快创新与发展，一些中职学生匮乏爱国主义情怀。所以班主任应该调动学生爱国情怀，让学生拥有较强的爱国精神，学生发展为有思想有道德的新时代人才。实际的班级管理中，融入德育元素，可以带领学生一同观看日本侵华战争的资料，学生了解到日本侵略者残害了我国同胞，现在的生活是革命用鲜血换来的。班主任播放红色影片，特别是《我和我的祖国》与《我爱我的家乡》，学生对祖国产生了更加浓厚的情感。之后班主任给学生播放《相遇》这个影片，学生可以为了原子弹的试验成功而感到骄傲和自豪，更为直接的培养学生爱国主义情怀。班主任引导学生共同歌唱，让学生形成情感共鸣，坚定学生感恩祖国与保卫祖国的信仰，让中职学校的学生可以为了国家的建设贡献力量，起到班主任班级管理工作中德育育人的效果。
结束语
综上所述，素质教育背景下，德育元素是学生学习与成长的重要影响条件，每一个班主任都应该在班级管理中纳入德育教育，通过多样化手段健全班级管理体系，调动学生学习主动性和积极性，改变学生内心不良的思想观念。让学生可以正确形成团体意识，增强立德树人的成效。
【参考文献】
[1]裴艳霞. 心理学在中职班主任管理中的运用分析[J]. 学周刊,2022,(02):3-4.
[2]梁志瑛,张平. 中职班主任管理风格对自我效能感的影响:工作满意度的中介作用[J]. 新疆职业教育研究,2021,12(04):54-58.
[3]侯珂. 社会主义核心价值观视角下中职班主任班级管理工作研究[J]. 开封文化艺术职业学院学报,2020,40(08):142-143.