在道德与法治课程中，回归生活一直是一个响亮的口号。儿童品德的形成和发展源于他们对生活的认识、体验和感悟，他们的现实生活对其品德的形成和发展具有特殊的价值。诸如家庭生活中的礼貌、学校生活中的规则、社会生活中的法律等等，无一不需要植根于儿童的生活。
道德与法治教学要回归生活。生活化、实践化是道德与法治的教学特点，所以教师在教学过程中应以教材为辅，在教学中加入生活中的案例，让课堂回归社会，不断贴近儿童生活，让儿童在观察生活、感受生活、体验生活的过程中，注重在实践活动中指导儿童探究知识，给儿童创设了充分自主的学习情境，引导儿童正确地认识和理解生活，从而构建起面向生活的潜在性或现实性能力，使儿童知行统一。
然而，纵观现在的道德与法治课堂现状，并不是完全没有“儿童生活”，只是在学科化背景中，儿童的生活被概念化了，或简单重复儿童生活中的某一场景，原地踏步，浅尝辄止，缺少有意义的探究；或因为教学内容过于陌生，与儿童生活距离较远，无法建立起教学内容与儿童生活的有效联系，或对于教学内容过度开发，大大超过了符合儿童年龄特点的能力范围。因此，笔者结合教学实践，以《道德与法治》第一册第11课《红绿灯在站岗》一课为例，对道德与法治课堂有效化活动教学作一些探讨。
一、贴近儿童生活，拒绝“凭空式”说教
儿童的生活是道德与法治课程的基础，道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活”。道德与法治课堂教学的内容来源于儿童真实生活又回归生活，儿童的生活是丰富多彩的，教师不能忽视这个庞大的教学资源。道德与法治课程要反映儿童的需要，就必须使教学内容和形式贴近儿童的生活，让他们先拥有自己的世界，并使他们的眼睛、心灵有充分感知的对象和功能。在内容上选取符合儿童心理特点和接受能力，富有生活情趣的学习内容，在形式上灵活、多样，富有生活情趣和艺术性，然后才谈得上用自己的方式研究社会。
【教学片段】
“游戏乐园玩一玩”：
（猜谜游戏。  谜底：红绿灯）
师：小朋友们，有没有觉得咱们的这位向导很眼熟啊？（板贴红绿灯）你们在哪见过他？
生：我在路上见过红绿灯。
生：我们学校旁边路口就有一个红绿灯。
师：对，我们在路口经常会见到红绿灯在站岗。（板书：在站岗）他在告诉我们什么呢？你能看懂他说的话吗？
    生：红灯停。（板书）
生：绿灯行。（板书）
生：黄灯等一等。（板书）
师：小朋友们真聪明！下面就让这个不说话的小交警指挥我们做个有趣的游戏吧。游戏规则可要听清了：看信号，做动作。红灯立定，绿灯原地踏步，黄灯立定摆臂。（老师示范动作）下面，全体起立，我们一起来做游戏，看谁做得棒。
（师生共同完成游戏）
师：你发现谁做得不错？
生：小宇的动作特别标准。
师：给动作准确的小宇颁发最守规则奖！
生：我觉得小佳做得很好，因为她的动作很快。
师：老师也看到了，小佳不但动作做得正确，而且反应速度快，给她颁发最快反应奖！
师：小朋友们，红绿灯与我们的生活、生命安全息息相关。刚刚在游戏中，我们认识了他，这一关，我们顺利通过啦！
红绿灯是学生生活中的常见事物，认识红绿灯，了解红绿灯意义，并让学生牢记，是本课的知识与技能目标之一。如果仅仅是出示红绿灯，让学生说说其代表的意义，学生的记忆是被动的、机械的。而游戏是学生乐于参加的活动，也是培养学生良好行为习惯的一条行之有效的途径。因此，在本课的设计中，根据学生的直观形象思维，让学生积极主动参与到红绿灯的游戏中，体验游戏的乐趣，在游戏中熟记红绿灯代表的意义，并自觉地应用到生活中，逐渐养成习惯。游戏后的评价活动，也给学生树立了榜样，进一步增强了学生交通安全意识。
由此可见，道德与法治课堂的教学内容必须贴近儿童的生活，教学中要采用儿童能够接受的生动活泼的方式，看一看、说一说、读一读、帮一帮、演一演、唱一唱、比一比、做一做，帮助他们了解并解决现实生活中的问题，为他们品德的和谐发展与完善奠定基础。道德源于生活，远离生活的道德教育是悬空的，缺少根基的，只有将道德与法治教学回归儿童的生活世界，才能使两者建立起真实而有意义的联系。
二、提升儿童生活，拒绝“原地式”过场
道德与法治课程以儿童生活为基础，学习内容不是儿童现实生活的翻版，换句话说，课程的学习内容是经过提炼的、具有指向性、典型性和体验性，是用来帮助儿童成长的。我们的道德与法治课堂，应该面对儿童真实的生活世界，把儿童的现实生活作为主要的教学资源，紧密结合儿童生活实际开展教学，提升儿童的生活品质和能力，促进儿童发展。
【教学片段】
“小小交警我体验”
师：小朋友们表现这么棒，老师奖励大家做小交警，在安全岛各个路口执勤。如果发现有危险的情况，要马上处理。能完成任务吗？小交警们上岗吧。
（图片展示）
师：你发现了什么？
生：三个小朋友在红灯亮起的时候过马路，实在是太危险了。
师：你想对他们说些什么呢？
生：不管有没有车，都不能乱闯红灯。
师：你的话劝阻很有道理，你真是一个合格的小交警！
师：这位小交警，你有什么要补充的吗？
生：马路不是游乐场，一边过马路一边拍球，很容易发生事故。
师：对，在马路上玩游戏，就是把生命当儿戏。
师：除了这些，在我们上学的路上，还要怎样注意交通安全呢？下面我们一起来看几个拍摄于学校附近的镜头，看看哪些行为违反了交通规则，哪些行为是我们学习的榜样。
生：不能为了赶时间，就随便翻越栏杆。
生：校门口有几个小朋友在追跑，都没有看见旁边有电瓶车经过，太危险了。
师：还有一些不遵守交通规则的行为，并没有被我们的镜头拍下来，你能代表交警部门，给所有的小朋友们提个醒吗？
生：我提醒小朋友们，如果走在路上，看见有工人叔叔在施工，小朋友们要离得远一些，不要去那里玩，因为那里不安全。
生：我们交警部门会考虑到学校的实际情况，上学放学时间都会在校门口执勤，小朋友一定要听从我们的指挥，学会安全过马路。
……
师：小朋友们，你们都是优秀的小交警，给自己鼓鼓掌吧。今天，我们闯过了所有的关卡，作为奖励，大家获得了安全岛的终身免费旅游资格！
在“小小交警我体验”环节，首先图片展示了小学生不遵守交通规则、缺乏安全意识的种种表现，引导学生讨论这样做的后果，从而认识到遵守交通规则、注意交通安全的重要性。然而，让学生明白上学路上应注意交通安全，不要到危险的地方去玩，不做危险的事，仅仅是把教材中的几张图片一一出示，略作讨论，走一过场，这样是远远不够的。什么才是课堂教学最好的资源？应该是学生每天上学放学路上的所见所闻。因此，结合学校周边的实际情况，利用小交警的角色，在发现一些违反交通规则现象的同时，还针对这些现象进行劝阻，甚至代表交警部门提出一些合理化的建议，对其他学生进行呼吁，这一系列的活动环节，既是对儿童生活的提升，又提高了教学的针对性。把儿童的生活提升、融入到道德与法治课堂中来，才能让儿童在生活中发展。
三、适度拓展延伸，拒绝“拔苗式”灌输
道德与法治教材上的教学内容为教师的教学提供了方向，因地制宜拓展与教材相关的内容，让道德与法治课堂更加丰富，更加鲜活，从而达到开阔儿童的视野，发展儿童能力的作用。但为了拓展而拓展，无限度地拓展，却大大违背了这一初衷。脱离儿童的认知水平，他们理解不了，无法感悟，这样的活动就是低效的，甚至是无效的。因此，道德与法治课堂的拓展延伸，还必须把握合适“度”。
【教学片段】
“安全标志我来晒”
（出示教材中五个安全标志）
师：咦，哪里飞出来这么多标志？你们认识它们吗？
生：我认识“当心触电”的标志，电箱上就有这样的标志。
师：真棒！
生：我认识“安全出口”的标志，我在超市里和商场里见过。
师：你真是留心观察。
……
师：听了小朋友的介绍，老师明白了，像这样红色的圆圈加一条斜线的标志，是禁止的意思。黄色的三角形加黑色的边框是警告的意思。蓝色的底纹加白色的符号是指示我们的意思。我说对了吗？这些标志默默地为我们的安全站岗，为了表示对他们的感谢，让我们大声地叫出他们的名字。
师：除了这些，你还认识知道哪些交通和安全标志呢？课前老师让小朋友搜集了一些，我们一起来交流。
（学生拿图片上台交流）
师：安全标志家族的成员可多啦！这些标志小朋友们认识吗？
（出示标志图片：有人看守铁路路口、路面不平、注意落石、非机动车车道……）
交通标志和安全标志的名称及意义，对于一年级小学生来说有一定的难度，因此教材上出示的五个标志都是城市或农村生活中较为常见的。在课堂中，除了这五个标志外，教师还可以根据实际情况补充其他交通标志和安全标志。但很显然，比如有人看守铁路路口、路面不平、注意落石、非机动车车道……这些标志都大大超过了一年级学生的认知水平，一堂道德与法治课堂，俨然成为了驾校培训班，这样的环节设计无异于拔苗助长，失去了其课堂价值。适度的拓展延伸，能够实现道德与法治课堂的大容量，让课堂变得更有内涵，更具魅力，真正实现让教学精彩起来。拓展教学犹如一把双刃剑，把握好了，会起到锦上添花的作用，把握不好，也许会成为课堂教学的鸡肋，甚至是绊脚石。立足教材，紧扣目标，适度的拓展才能实现课堂的高质高效。
从儿童出发，基于儿童生活的道德与法治教学，是引领儿童成长的立场，也是道德与法治教学的起点。道德与法治作为一门关注生命和人文的课程，它来源于儿童的生活，最终也要回归于儿童的生活。拒绝简单的重复，我们让道德与法治课堂贴近儿童生活，有效提升，适度拓展，让道德与法治课堂真正实现高效！