为“1+1>2”的教育喝彩
作者：何珍 日期：
2023-04-20 点击：
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为“1+1>2”的教育喝彩
——谈教育的“扬长补短”与“扬长避短”
宜兴市东氿小学 何珍
《陶行知教育教学名言》【因材施教篇】中讲道这两点：
1.培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。
2.人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。
现在时代在飞速发展，各界都在呼唤要因材施教。教育的“扬长补短”与“扬长避短”正完美地诠释了因材施教的内涵。这两个词仅一字之差。但在我们教育工作中却无时无刻不在使用，其效果千差万别。
观点一：引导学生“扬长补短”势在必行。
试想，一教师上课不善言辞而能写作，是否能在其上课之时只以写作展才华，却闭口不谈写作要领呢？如此避短必是败笔。再试想，一学生空间观念欠缺，能否在大一统的笔试评价中只读文科，不学理科，只学代数，不碰几何呢？这时班主任就应引导他，在读好文科之余补理科，在学好代数之外补几何，让文科理科齐头进，代数几何两手硬。正确的做法应该是扬长更要补短，注重协调发展。无论何事，老是“避”来“避”去，也不是办法，可能让短处更短，不能最终解决问题，当然也谈不上永续发展。
中国的传统教育就是一个“扬长补短”的教育，一直遗用至今。学生的“短”补上了，就等于学生有了一个新的优势，在竞争中又有了“杀手锏”。这就要求，我们班主任必须要创新理念，改变思路，指导学生遇“短”先“补”，变短为长，化消极为积极。在总结经验教训、发挥自身优势的同时，清醒地看到自己的不足，善于把别人的优势拿过来，去其糟粕，取其精华，补己之短。从这一层面上来看，“补短”好就好在，它能让人正视自己的不足，不是避而远之。
观点二：引导学生“扬长避短”刻不容缓。
木桶理论中“补短”教育的要点有二：一是用固定的标准来要求所有对象：二是以高标准来要求所有对象。要使木桶发挥最大的功能，必须使所有的木板与最长的一块木板同样长，木板其它方面等贡献率是受忽略的。“补短”教育潜在的前提假设是人通过受教育可以达到的理想标准。其对学生的危害主要有三：一是它严重抹杀了学生的个性、特殊性和创造性，因为他使用的是同一个标准，不允许有不同于规定标准的其它标准存在，所以它严重限制了学生的发散思维与批判思维能力的发展；二是他打磨了学生的自信心与自尊心，因为它关注的焦点是学生的弱势领域，往往拿一学生的短处与另一学生的长处进行对比；三是它限制了学生的持续发展，因为学生将兴趣移至自己不感兴趣的领域，最终使学生对感兴趣的领域也不感兴趣了，进而使学生对学习产生厌恶甚至是恐惧，使学生离开学校以后就再也不想学习了。厌学是中国教育史上的“癌症”，班主任要想把教育变为孩子的“主动学习”，就要不惜一切代价保护孩子的主动性。当我们以所谓的优秀学生为评价标准时，实际上是将一学生的短处与其他学生的长处比，这种对比销蚀的是学生自尊心和自信心。马的长项是奔跑，牛的长项是力气，能跑的应该让他奔跑，有力气的应该让他出力。让牛和马在一起赛跑，或者一起比力气，这不是马和牛的无能，而是安排这种比赛的人的无知。在这种教育中成长起来的学生，必然缺乏自我认同感。
在班主任教育中更应珍视学生的优势发展领域，扬长避短。让孩子的优势在心中生根，发芽，长叶，开花，越长越旺，成为他生命的主旋律。让他们根据自己的长项，自由做一名善飞的鹰，善跑的马，善游的鱼，善唱的鸟……。班主任在教育孩子时绝对不能让哑巴去学唱歌，让猴子去学游泳。在社会上个人有个人的用处，“天生我才必有用”就是说的这个道理。所以在班主任工作中，“教师要善于面对差异，要善于发现学生的闪光点”，更多地应该是针对闪光点进行“扬长”，而不是针对学生的弱势领域进行“补短”。所谓“差生”是怎样形成的？我觉得，当一个学生反复遭遇失败的“打击”后，就变成了“差生”。真正的班主任教育是激发和引导，而不是强迫和塑造。
观点三：引导学生时要“扬长避短”和“扬长补短”巧妙结合
从辩证的哲学角度来看，“短”和“长”是互相联系、互相制约的。“扬长避短”和“扬长补短”的积极意义都是相对的，有条件的：一般来说，当“短”在一定时期内来不及补也无法补时，如何巧妙合理地“避”就很重要。对于那些没法儿“补”的东西，如难解问题或难克“强敌”，不“避”就是不行，反而伤自尊。但“避短”终究是一种不得已而为之的权宜之计，是一种“退而求其次”的明智选择。因为许多时候自身的“短”是无法回避的，一味地视而不见也仅算得上是掩耳盗铃似的自欺欺人。倘若遇到问题总是绕道走，见“短”就“避”，不去考虑“补短”，那注定是不行的。这就告诉我们班主任在教育中要扬利避弊，把“扬长避短”与“扬长补短”巧妙地结合起来使用，去其糟粕，取其精华。看具体情况，采用相应的方法，这才是上上之策。如果说“扬长避短”是教育中暂时的战术需要，那么“扬长补短”就是教育长期的战略需要。我们班主任不仅要能够审时度势，善于“扬长避短”，更要能够正视短处，勤于“扬长补短”。
智者提倡“扬长避短”，他已成为一种思维准则沉淀于我们的文化之中，必有其可取之处。但一味地“扬长避短”，对浅显、容易改正的短处、缺点，也避之、让之，这是对学生的过于放纵。“小洞不补大洞将吃苦”，况且有些情况“避短”根本解决不了实际问题。你仔细观察一个学生，就会发现他的个性，往往包括优势和弱势两个方面，而这两个方面又是共生共存的，它的优势得到发挥，弱点也会明显；而如果你执意去消除他的弱点，那么它的优势也可能同时被压抑了。但如果这个学生的“短”长期得不到解决，它不仅会越变越短，还会影响到“长”的发挥，最终也会限制自身的发展速度和发展高度。
班主任在“差生”的转化工作中就应该先采用“扬长避短”。首先要找到他们身上的强项，发挥它的优势，当他用强项为班级争光时，他也就找到了被人尊重的感觉，找到了团队荣誉感。在孩子树起自信的基础上，再不断鼓励他“扬长补短”，也就变得自律而上进了。但其中还要讲究方法，不但要寻找孩子的学习动力，还要降低难度，把“差生”的“强敌”分成若干多的小“短”，让他不断克服困难，反复承受成功的喜悦，“差生”就会转化为优秀。
班主任在教育“优等生”们时，他们的“长”难分伯仲，靠的就不再是“扬长避短”，而是“扬长补短”了。而且“补短”不是一劳永逸的，而是一个永恒的任务。随着时间的推移，旧的“短”补上了，新的“短”还会出现。特别是在知识经济的社会，知识更新快，科技创新快，经济发展快，过去的“长”可能很快就成为今天的“短”。对学生来说，随着知识竞争的不断激烈，现有的优势也可能显现不足。因此，靠“一招鲜”难以“吃遍天”，只有靠不断地“扬长”的同时及时地“补短”才能避免被淘汰。这就要求我们在“扬长”的同时，要做好“补短”工作，将“短”尽可能地补“长”，提高自己的综合竞争力。
如果把前两个观点中的“利”的教育价值都设为“a”，“弊”的教育价值都设为“-b”。用常理推论孤立的两者教育价值和为：观点一+观点二=2a-2b。而观点三正好是两者优点的完美结合，它的值可能为“2a”，更有可能为“a2”，①、2a＞2a-2b；②、a2＞2a-2b。结论只有一个那就是：观点三＞观点一+观点二，所以说：1+1＞2。这笔帐谁都会算，但从某种意义上说，教育的成功不仅是一种信念，也是一种智慧的积累。1+1=2不是成功，只能说是成绩刚刚及格；真正的成功就是：1+1＞2。我们不能仅仅满足于及格，而应该学习更多的解题方式，打开思维、勇于创新、力求多样化的解答，教育出更多意想不到的惊喜。
“1+1＞2”的教育惊喜从何而来？“要使教育适应学生，而不是让学生适应教育。”的教育理念要求我们班主任从心理学上探索儿童的能量、兴趣和习惯，把学生变成教育他们自己的人，唤醒孩子的内在自觉，发掘他们的最大潜力，在此基础上才能有创新、探究、动脑、创造…….提升教育的生命价值，是我们教育者不懈奋斗的目标。
