静待花开终有时
—积极心理视角下问题学生转化策略初探
                                            宜兴市新建小学 张美玲
【摘  要】：积极心理学倡导人们要用一种积极的心态来面对人的许多心理现象，并以此来激发每个人某些实际的或潜在的积极品质和积极力量。我们班的小浩同学同伴关系较差，行为具有攻击性。面对这一问题，我认为在教育中运用积极心理学，可以为孩子营造积极的成长环境，引导孩子关注身边的积极面，给予孩子积极的心理暗示，帮助孩子健康快乐成长。言传身教，教师就是学生学习生活中的一个良师，一个指路者。如何用恰当的方式，让孩子真正了解自己，找到前进方向。
【关键词】：积极心理学  有效育人   欣赏教育   转化提高
积极心理学倡导要用积极的心态对人类的心理现象做出解读，并以此来激发人们的某些存在的或潜在的积极品质和积极力量。我认为在转化问题学生的过程中运用积极心理学，可以培养学生积极的心理品质，发掘孩子潜在的积极力量，弱化学生的消极行为，引导学生积极向上。
一、想“好”—信任是转化问题学生的前提
信任、期待和鼓励，孩子奔向阳光的三驾马车。让爱浸透每一个学生的心田，这是教育的原则。陶行知先生曾说过：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处”。我们的职业，要求我们天天要与学生打交道，爱是教育实践中教育者生命走向学生生命世界，学生生命向教师敞开的的根本要素。没有爱的润泽，师生彼此之间的生命世界是隔离的，不可能有真正的交流。在教育过程中，教师要信任学生，用师爱去浇灌学生的心灵。心理学上有一个“皮格马利翁效应”，说的是一个人的行为，会受到其他人特别是权威人士的影响。当一个人获得了别人的信任，便会获得一种积极的能量，尽力达到别人的期望。
我们班的小浩同学是一个让所有老师都头疼的学生。他个性倔强，自尊心强，好胜心强，行为具有攻击性，在他心里，谁也别想碰我，我是永远的王者。课后他常常和同学们闹矛盾，经常无缘无故拍别的同学，主动去招惹别的同学，每天都被同学各种投诉，同学都对他敬而远之。这不，他和同学又发生了冲突。听别的同学告诉我情况，原来大课间活动时，我们班的小李无意间碰了他的肩膀，小浩就不分青红皂白重重地踢了小李一脚。我把他叫到教室外面后，从他的表情可以看出，他知道我为什么找他，所以摆出一幅油盐不进的架势：昂着头，抿紧嘴唇，面无表情，弯着腿，靠在走廊上，拳头握得紧紧的。看到他这表现，我就气不打一处来，准备劈头盖脸地把他批评教育一顿，这学生太不让人省心了。可我转念一想，以前遇到这种情况时，我也经常教育他，可是收效甚微。面对自尊心比较强的孩子，硬碰硬的话反而会适得其反。这次我何不改变策略，心平气和地和他进行交流，倾听他内心的想法，说不定会柳暗花明又一村呢。
小浩同学见我没有疾言厉色地教育他，而且如此和颜悦色时，他的眼里流露出一丝诧异，不知道我葫芦里卖的是什么药。我继续引导他，鼓励他说出自己内心的想法，渐渐地，在我信任和期待的目光注视下，小浩渐渐地对我敞开了心扉。原来，他觉得小李碰他的肩膀是为了挑衅他，他一时控制不住，无意识就踢了小李一脚。事后他也觉得自己太冲动，对自己的行为感到后悔。我意识到了他攻击行为背后的动机，这样的学生，同学和老师对他的消极评价可能强化了他的攻击行为，使他对同学甚至老师抱有敌意。冰冻三尺，非一日之寒。对于他的攻击行为，我向他述说攻击性行为带来的危害，攻击性行为不利于同伴关系的良好发展，相信他一定能控制好自己，期待他新的蜕变。面对我由衷的信任和期待的目光，他郑重其事地点了点头。
小鑫是另一个令我头疼的孩子。他胖乎乎的，看上去很讨喜，可他的学习基础薄弱，学习习惯很差，经常偷懒，作业要么不做，要么拖拖拉拉，成绩经常在及格边缘徘徊。和他沟通了很多次，声色俱厉地批评了他好几回，他每次都信誓旦旦地保证会按时完成作业，可一转身，他又继续拖拖拉拉。甚至有时我盯得紧了，他课间时就玩尿遁，躲在厕所里，让我束手无策。面对这样的学生，我真是恨铁不成钢，就像拳头打在棉花上，使不上力。但后进生更需要老师的关爱，我决心用关爱来打动他。首先，我一改平时对他疾言厉色的样子，心平气和地和他交流，倾听他学习上的困难和苦恼。原来，他内心里也是想按时完成作业的，可是他心有余而力不足。一方面，他做作业时养成的习惯很不好，总会不由自主地玩些小玩具，另一方面，他的写字速度也的确比别的学生慢。了解他这一情况，我准备改变自己的教育方式，信任他，相信他能完成老师布置的任务。
陶行知先生曾说：“教育孩子的全部奥秘在于相信孩子，解放孩子。”正确的期望是相信内在的改变，教师用爱，用宽容来营造积极和谐的师生相处环境，可以促进学生进行自我反思和自我完善，促进学生问题行为的改善。
二、能“好”—行动是转化的途径
转化问题学生，光有信任是远远不够的，行动起着至关重要的作用。在平时的教育活动中，我努力发现发现小浩的闪光点，并付诸行动，强化他的正面行为。只有让孩子的心中照进阳光，孩子才会积累积极的认知智慧。
一次，大课间时，小宇同学因为肚子着凉忍不住把呕吐物吐在了地面上，面对着满地的污秽，很多同学都嫌弃地撇开了头，有人甚至干脆躲得远远的。正在这时，令人意外的场景出现了，只见小浩同学默默地拿起了拖把，在大家的注视下，专心致志地拖了起来，脸上专注的神情令人动容。在他行为的感染下，周围的两三个同学纷纷加入了队伍，地面不一会儿就被拖得干干净净。他的行为引得大家啧啧赞叹，他自己也露出了喜悦的神情。
在班队课上，我抓住这一教育契机，好好地赞赏了小浩的这种不怕苦不拉脏的行为，号召大家学习他的这种精神。在同学们热烈的掌声中，我分明看见小浩的眼中有着不一样的光彩。接着，我趁热打铁，引导孩子们写赞美卡来赞美小浩同学。生1：小浩同学劳动很积极，每天值日任务总是一丝不苟地完成，并且每次总是第一个做完。生2：小浩同学乐于助人，有次我写习字册时忘带黑笔，是他向我伸出了援助之手。生3：小浩同学很有爱心，在上次学校举行的向庄林小学白血病患儿徐心媛捐款的活动中，他拿出了平时积攒的50元零花钱。我邀请孩子们一个个朗读他们写的发自肺腑的字条，小浩的眼眶渐渐地湿润了……
了解到小鑫的内心世界后，我积极地鼓励他，给他信心，并适量减少他的作业量，并和他约定好，每天只要完成我定下的作业量，就可以得到一张表扬信。刚开始，他一到课间，就埋头完成作业，可依然无法完成我定下的目标。我看准时机，给他加油打气，并不断地在全班同学面前表扬他的进步。渐渐的，他脸上的笑容多了，得到的表扬信也多了，有次默写古诗他居然得了一百分......在期末考试中，他语文考了七十几分，这于我而言真是个大大的惊喜。关爱学生，欣赏学生，有时会有意想不到的收获。
心若向阳，处处是阳光。积极者—专注于成功的事务，生活的美好面，像乐观主义者一样解析事物可以获得更高层次的成功。引导孩子关注身边积极的人或者事物，可以帮助孩子获得积极的情绪体验，建立良好的同伴关系。
三、更“好”—坚持是转化的积极保障
任何事物的发展都会反复，问题学生的转化更是如此，甚至出现多次反复。李镇西指出“以人格引领人格，以心灵赢得心灵，以思想引领思想，以自由呼唤自由，以平等造就平等，以宽容培养宽容。”教育是一门艺术，充满恒心是教育的大智慧。对于这样的有攻击性行为的问题学生，一次谈话一次班队课是远远不够的，需要教师平时的循循善诱，对学生的问题行为坚持进行引导。
我以为小浩的攻击行为行为在我的教育下有所好转，可风平浪静了一个月，学生又向我报告：小浩在跳绳时时莫名其妙打了小瀚一下，事后问他，只是因为他想逗小瀚玩。听到这可笑的理由，我真的是气不打一处来。就为了这可笑的理由，就踢了小瀚一脚？小浩的攻击行为行为又开始反复了。我只能把他拉倒办公室，倾听他的想法。在交流的过程中，我引导他进行换位思考，仅仅是出于好玩的目的，你就打了同学一下，被你打的同学心里会好受吗？你考虑过别的同学的想法吗？听了我的分析，小浩惭愧地低下了头。
小浩虽然暂时已经醒悟了，可是喜欢攻击别人的行为的源头在哪里？他能真正改正吗？一次课间，我不经意地问他：“你怎么老是控制不住自己去攻击别人，是什么原因促使你屡教不改的呢？小浩开始时闭口不言，在我鼓励的目光下，他渐渐对我敞开了心扉。原来，在小浩成长的过程中，他只要犯一点错误，他爸爸就会使用暴力来惩罚他，久而久之，他内心虽然很厌恶暴力，却也养成了遇事喜欢攻击别人的习惯。
了解到这一情况，我马上和他爸爸关于教育方式的问题进行了沟通。一味地用暴力惩罚孩子短期对孩子是有震慑作用，但这是弊大于利的，这会让孩子在潜移默化中遇事也使用暴力。孩子的爸爸认同了我的观点。在以后的教育过程中，伴随爸爸教育方式的改变，小浩的攻击行为逐步减少，经过一学期的沟通和鼓励，小浩已经不会主动去攻击别人了，他和同伴的关系也变得更和谐。
如果不是和他一次次的过招，一次次的坚持，可能就发现不了他攻击行为的真正心理根源。我们一定要锲而不舍地把问题学生顽症的症结找到，才能化解所有的问题和矛盾。
看来，在我们平时的问题学生转化过程中，可以适当改变视角，引导孩子关注身边的积极面，给予孩子积极的心理暗示，我们要用积极的态度静待每一位学生，相信他们总有花开的一日。

【参考文献】：
1.《积极心理学—探索人类优势的科学与实践》[美] C.R.斯奈德，沙恩·洛佩斯  人民邮电出版社
2.《哈佛积极心理学笔记》王滟明   中国言实出版社出版
3.《教师花传书》佐藤学（日） 华东师范大学出版社
4.《静悄悄的革命——课堂改变，学校就会改变》佐藤学（日）教育科学出版社
5.《创造一间幸福教室》李虹霞  教育科学出版社
6.《班主任工作的30个典型案例（小学篇）》 华东师范大学出版社