《声音的产生》说课稿

一、说教材 
    《声音的产生》是苏教版小学科学三年级上册第三单元《声音的秘密》第1课内容。它属于“科学探究”的目标系列，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，培养学生的实验观察能力和分析概括能力、创新能力。本课是本单元的起始，为后面学习学习《声音的传播》等课时的探究活动作好充分的知识准备。为了能够顺利完成整个探究活动，我根据教学大纲的要求，把它分为4个部分：1、创设情景、制造声音2、收集事实、提出假设3、设计实验、验证假设。4、欣赏乐曲、思考延伸。每个环节层层推进，由扶到放。既满足了社会和学生双方面的要求，又培养了学生多方面的能力，特别是让学生经历了整个探索求知的过程。
二、学生分析
　　在进行本课学习前，作为三年级的学生对声音都有一定的了解，有着不同的生活经验，对声音有着最直观的感受，有些学生还通过不同的信息渠道获得了一些声音的知识，尤其是一些学声乐或乐器的学生，他们对声音的了解更加专业。但是熟悉的现象并不一定引起学生的关注，学生并不会花很多的时间去探究声音更多的奥秘，这恰是我们教学有价值的地方。我们可以在“熟悉”两个字上做文章，上课前可以由老师收集声音的录音材料，以便在引课时让学生做“听声音，猜物体”的游戏。符合学生的年龄特点，让学生感觉到自己生活在充满声音的环境中，激发学生想知道声音更多知识的兴趣。
三、说教法
　　“声音是怎样产生的”属于探索性实验，从教学进程来分析，对于三年级的学生的认知水平来说，这种实验并不适合大步子教学，三年级的学生从接触科学到现在，他们经历的观察活动比较多，验证性实验比较多，而对探索性实验在三年级下册部分单元学生才有所涉及，但教学期望与实际效果有一定距离，为此，本课宜采用层层推进的方式设计教学。在整个教学过程中，学生是科学学习的主体，他们对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，应该是他们主动参与和能动的过程。而我们教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。
四、设计理念：
  基于以上三方面的考虑，我对本堂课的设计理念是在学生已有的知识和经验的基础上，通过让学生展开一系列实验活动，探究声音产生的缘由，知道整个的探究过程。“声音是由物体振动产生的”是经过抽象和概括出来的话，学生并不这么认为，有人认为是敲打、碰撞、拍打……等原因产生了声音，这是他们已有的经验，他们关注的是动作的本身，而不是发声物体的变化，所以很难进行科学的概括和抽象。为此设计了几个循序渐进的过程：主要分为实验探究、观察讨论、教学评价三个部分。 并且基于儿童的认知经验，我在实验探索前着重让学生体验力的作用，想从构建“力作用于物体使得物体运动状态发生改变，即力使物体振动，物体振动发出声音”这样完整的探究过程，而让学生完善思维链，也让学生已有经验和新知能够连贯起来。当然力的作用可能由于教材编写上的问题，学生还没有接触到，课堂上，我也不打算深入探究，只让学生知道力可以改变物体的运动状态即可。但是我始终觉得声音单元的学习不能与力的有关知识割裂开来，毕竟声音虽然是有振动产生的，但振动是有力施加物体后才会产生的，没有力哪来振动，而且学生已有经验更趋向这样的认知过程。

五、具体的教学目标
 　科学知识：

1．通过感受丰富的声音，理解声音可以传递信息。

2．通过观察比较物体发声时的状态，知道声音是由物体振动产生的，振动停止，声音消失。

3．通过聆听不同动物的发声，认识动物不同的发声方式。

4．知道摩擦、弹拨、敲击、吹气可以使物体产生振动而发出声音。

科学探究：

1．通过自主探究，能够运用多种方法和常见材料来“制造声音”。

2．通过探究实验，能够对实验现象进行观察、比较和分析，并能用自己的语言、画图的方式表达实验结论。

3．能够运用“声音是由物体振动产生”的研究结论，解释音叉激水和水鼓的现象。

4．能够通过反证法，说明“发声的物体都在振动”。

科学态度：

1．能在好奇心的驱使下，探究声音产生的原因。

2．能够参与到探究实验中，与同学合作交流。

科学、技术、社会与环境：

1．通过探究活动体验合作学习的乐趣，体会到各种自然现象都是有规律的。

　　教学重点：
　　通过认识声音是由物体振动产生的过程，培养学生的观察实验能力和分析概括能力、创新能力。
　　教学难点：设计实验，验证假设。
　　六、说教学程序
　　(一)、创设情景，提出问题。
　　好的开头是成功的一半，恰当的导入能激发学生的兴趣，为新课教学创造最佳的学习氛围，我从小学生喜欢“做游戏，猜谜语”的心理特点入手，激发学生的学习兴趣。所以教师在上课之前准备好一些物体发声的录音材料，收集一些有关声音的资料。上课开始的时侯，做“听声音，猜物体”的游戏，引起学生对声音的关注，通过让学生说说听到的声音，进一步“唤醒”学生对声音的直接认识。让学生初步感觉到我们生活在充满声音的环境中，激发学生想知道声音更多奥秘的兴趣。此时，老师进一步引导：“其实，无论在什么时候，什么地方，我们总能听到各种声音，大自然的风声、雨声、雷声，乡间的蛙叫蝉鸣，城里车水马龙的声音。所以声音对于我们来说，是一种再也熟悉不过的东西，它看不见，摸不着。现在你们身边有许多物体，你能不能自己来制造声音呢？在制造声音的过程中，你想提出什么问题呢？”。这些物体事先准备好，起到一个导向作用。学生肯定会提出许多问题：比如，声音是怎样来的？声音是怎样传到我们耳朵里来的？我们怎样才能控制声音等问题。——揭示了课题《声音的产生》。
  　 (二)、分组操作，解决问题。
　　1、引导学生用各种方法使物体发声。（制造声音）
 　　 首先组织学生观看桌子上许多能够发声的物体，主要起到一个导向作用，同时适当的给学生自由发挥的空间。接着对学生提出几个问题，让学生带着问题进行有目的的实验。
　　（1）、这些物体你不动它，它会发出声音吗？你能使它们发声吗？
　　（2）、你能用不同方法使某一物体发声吗？
　　每个学生明确要思考的内容并在独立思考的基础上参与小组活动。但是让学生发出声音太简单了！学生会不以为然地乱敲乱打，所以这里教师应该提出：“老师不是看哪个学生制造的声音响，而是谁想到的办法多。”这样既可以管理课堂，又可以培养学生的发散性思维。活动后教师做适当的总结：物体静止时都不能发声，对它们进行敲、打、吹、拨就能发出声音。那么，声音到底是怎样产生的呢？步步深入。
　　2、活动：观察发声的物体并做记录，提出假设。（ 提出假设）

(1)、在教师引导下观察钹、鼓、尺子、橡皮筋发声与不发声现象的活动。
　　(2)、学生自主活动：观察其他物体在发声前后的变化，作好观察记录。
　　(3)、归纳得出这些发声物体的共同点。
    在活动中教师巡视，关注每一组的研究情况，并适当插入到个别组的研究中。记录各组的研究情况，并适当引导学生进行评价。研究物体为什么会发声并不是一件简单的事情！很难说清楚，这个活动有扶到放，让学生学会观察、学会记录、学会思考。通过相同现象的观察分析，自然而然想到发声物体与振动有关。但是为了科学的严谨性，我们需要用实验的方法进一步验证我们的想法，所以就很自然地提出了“声音是由物体的振动产生的。”的假设。
　　3、活动：再次利用实验从正反两方面收集事实，（验证假设。）
　　(1)使三角铁、音叉、声带等物体发出声音，引导他们通过看、听、摸，甚至用一些间接的方法验证物体发声时确实是在振动。

(2)而后让学生充分利用有结构的材料自行设计实验验证。
　　(3)使原来发声的物体停止振动，从反面验证假设。
这是一个加深理解的活动，这里围绕“发声的物体一定是振动了吗？”从正反两个方面验证，让学生进一步体会声音是由物体振动产生的，而且通过实验的方法把这个过程观察得更仔细，当然学生理解起来就更通彻。让学生感受积极参与合作能得到别人的尊重，能学到更多的知识。
　　七、思考延伸
　　 让学生欣赏一首吉他或者口琴等其他乐器弹奏的乐曲，再次体会一下动听的声音。并引导学生乐曲动听是由于声音有高低，让学生思考声音为什么有高低？把课内的研究引向课外使学生的探究活动继续下去，逐步形成自觉的探究习惯。