科学探究重中之重

——科学课堂中探究教学深度认识与思考

                       宜兴市和桥第二小学   朱科宏

【内容摘要】：小学科学是培养学生核心素养的基础学科，小学科学课程标准明确提出“科学学习要以探究为核心。”这一教育理念，特别强调指出“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”在新课程改革不断推进的今天，如何落实以“探究为核心”的课程理念，使科学探究成为科学课堂的主旋律呢？结合多年的教学实践，谈一点自己对探究教学的粗浅认识和思考。

【关键词】：科学探究 科学认识 教学策略

【正文】：

课程改革的十年，小学科学课堂发生了可喜的变化：教师的理念在更新，角色在转变，教学手段也在改变。小学科学课程标准明确提出“科学学习要以探究为核心。”这一教育理念，特别强调指出“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”在新课程改革不断推进的今天，如何落实以“探究为核心”的课程理念，使科学探究成为科学课堂的主旋律呢？结合多年的教学实践，谈一点自己对探究教学的粗浅认识和思考。

一、对探究教学的科学认识

“科学探究”包含以下七个环节：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。作为教师，我们应该尊重学生在教育教学中的主体地位。只有确定了学生的主体地位，才有可能进行有效的探究教学，学生要掌握科普知识、学会科学操作技能技巧、积累交流科学经验、提高分析问题解决问题的能力，培养严谨的科学能力和素养。因此组织有效探究教学非常必要，有效科学探究主要体现在以下几个方面：

1、通过探究，学生能够较好地掌握技能技巧，在观察和实验、日常生活中和自然现象中发现科学问题。

2、通过探究，学生能根据现有知识和经验，对问题的成因作出假设和推想，并能尝试选择科学方法和实验解决实际问题。

3、通过探究，学生能够通过收集和交流相关信息，从中归纳得出科学结论、知识规律或方法经验，形成一定科学学习能力。

4、通过探究，能有效培养学生的科学志趣和能力，形成一定的核心素养，为今后的学习打好基础。

二、有效实施探究教学的策略

科学探究，是实现知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观三维目标的有效途径。它能不断地启发学生的思考，调动学生的学习热情，充分发挥学生的主体性，通过学生自己的努力去解决一个个问题，翻越一个个知识高峰。

提高科学探究的有效性是我们每一位教师每一节课所追求的目标。在教学中，通过制定恰当的教学目标，恰当地选用实验材料，进行有针对性的探究指导，保证充足的探究时间，再加上富有激励性的评价语言，组织学生参与其中，亲历过程，自主地、充分地、有效的开展活动，从而达到高效探究，使学生的科学探究素养得到可持续发展。

1、创设问题情境，激发探究欲望

勤思好问是科学探究的起点，科学教学特别强调问题教学。提出问题是科学探究的前提，也是思维的起点,是创新的源泉,它贯穿于科学探究的全过程。如何从日常生活、自然现象和学习过程中发现问题，并用恰当的语言文字进行表述，这是科学探究的要素之一。如果没有这一步，探究也就无从谈起。问题意识不仅引导着学生进行科学学习,同时也激发产生学生热爱科学的志趣和进行创新活动的热情,是锻炼学生思维、培养学生创新精神与创造能力的有效手段。我们在科学教学中要注重学生问题意识和问题能力的培养。激发学生问的勇气，使学生敢问；培养学生问的兴趣，使学生好问；提高问的价值，使学生会问；培养问的习惯，使学生善问。

教学中，巧妙地创设问题情境，激发学生的好奇心和探究欲望，让学生产生迫不及待的要求获取新知的情感，可以使他们在探究活动中更加积极主动。如在教学《研究纸》一课时，我为学生们提前准备了不同材料的纸，然后让同学们初步接触之后围绕纸提出想研究的问题。学生们不一会儿就提出了很多问题。如：纸是用什么造成的？纸的光滑程度一样吗？纸的吸水性能一样吗？纸是谁发明的？不同的纸承重能力一样吗？……这么多问题的提出自然让学生产生探究和解决问题的欲望，从而使探究活动成为学生的心理需求，为本节课开展有效探究奠定了良好的基础。

2、精心准备材料，亲历探究过程

科学探究需要观察和实验等多种途径获得事实和证据。而材料是探究活动得以开展的基础，是科学探究活动的支撑点。科学探究要真正走进课堂，就应该引导学生自觉、主动、深入地参与到探究活动中来，把过程还给学生，把时间还给学生，把质疑创新的权利还给学生，有效的科学探究活动要让学生留下科学概念与思维，留下科学思想，留下科学探究方法，留下解决生活中问题的能力，形成一定的核心素养。

探究活动的开展给我们的科学教学有效性带来了巨大的挑战。丰富多彩的探究活动、热热闹闹的科学课堂、热情洋溢的孩子们的笑脸，这一切确实是我们的追求，然而要真正落实其有效性并不轻松！有效的科学探究活动必须有精心准备的支撑，包括探究活动材料的准备和教学过程的准备。因此，在进行探究活动前，教师要为学生的科学探究提供典型的、丰富的、有结构的材料，通过有结构的材料，激发学生的探究欲望，再根据活动材料进行准备教学过程，要定位好探究的方式和探究的重点，让科学探究活动变得精炼和灵活。例如在教学《了解空气》这一课的第一课时，我给出的探究的重点有两个，一是让学生用不同的感官感知空气，知道“空气是无色无味透明的气体”，还知道“气流吹在脸上，感觉凉丝丝”的；二是探究“空气占据着空间”。第一个重点做得好，第二个重点的探究就容易多了。第二个重点成功了，后边“空气的流动性“也觉得探究没问题了。只有精心准备的探究活动才能顺利高效进行，才能收到预期教学效果，是科学探究活动变得有效高效！

3、倡导手脑并用，培养核心素养

小学科学的学科改革体现了以人为本的发展原则，学生是科学学习的主体，要充分体现学生的主动性，发挥他们的能动作用，让他们在参与科学探究活动中，自己提出问题，设计解决问题的方案，自己动手收集各种资料，开展调查与实验，自己整理信息，做出解释或结论，自己写成研究报告，并进行表达和交流，只有这样，学生才能在学到科学知识的同时，获得开展科学研究的方法，提高科学探究的能力，并培养了科学情感态度和价值观。

科学是以实验为基础的学科,可以说没有实验就没有科学课本身。尤其是探究性的实验,既可以增加科学课堂的趣味性,挑战性和知识性,又可以在实验过程中培养学生的好奇心和兴趣。虽然“以探究为核心”的教育理念已经引领我们的科学教学，但纵观我们的科学课堂，我们不难发现小学生是乐于动手的，面对眼前的各种实验器材，往往盲目地急于操作，然而却不善于动脑，实验中只顾“热闹”，看不到“门道”。使科学探究只停留在多动手，少动脑，只做探究表面功夫，让科学探究变成欠层次的活动课。实践证明，关注动手前的动脑，让学生“想好了再做”，“做完多问几个为什么”，是让学生形成科学态度和科学探究能力的关键。因此我们在开展有效科学探究活动时，要注重手脑并用，要真正领会探究的深刻内涵，比如探究“影响电磁铁磁力的大小因素”这一知识点时，我除了让学生按实验制作要求自己制作电磁铁外，更注重引导学生通过观察对比，通过交流讨论汇报实验现象，动手动脑设计更高层次的对比实验，得出电磁力磁力的大小与线圈匝数和电池的节数有关。所以我们在进行科学探究时不仅要关注实验前的前奏，还要关注实验中的现象，实验后的数据分析，使科学探究过程真正成为学生亲历的知识再现过程，这有利于培养学生创新精神和实践能力，让科学课堂教学变得创新、真实、有效！

4、及时科学评价，巩固探究成效

小学科学作为一门开放性课程，在课程内容选择上提出要满足社会和学生双方发展的需要。决定了科学教育不是一个完全可以预设的过程，尤其对以科学探究为主的教学来说，更是无法预测将会出现什么结果，即使过程，也很难完全预设与控制。因此无论是课内探究还是课外探究，探究活动都应注重过程性评价，对于科学探究活动的评价应重在学习过程，重在亲身参与探索性实践活动获得感悟和体验，重在学生的全身心的参与。重视学生在学习过程中的自我评价，使评价成为学生学会“发现——探究——创新”的过程；强化评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的聪明才智，形成有助于全体学生积极进取，勇于创新的科学探究氛围。

科学的评价体制是为了使学生更深入的探究作好准备，合理的评价应成为学生继续探究的新起点。如在探究《神奇的水》时，很多同学会发现生活中水的毛细现象，及时表扬和肯定，不仅让学生感受到生活中科技知识的乐趣，而且能激发和鼓舞学生新的发现，自然会过渡到学生对水的表面张力的研究。评价是为了更好的学习。在科学探究过程中，我们教师应该树立正确的教育观和人才观，真正发挥教育评价导向功能，我们不仅是对话的提问者、学习的指导者，还应该是学业的评价者，更应该成为教学过程中信息的重组者。通过科学合理的评价，形成新的、又具有连续性的信息和激发学生的学习兴趣，使教学过程呈现出动态生成的创新过程。实践证明：在科学课堂教学过程中实施教育评价，能有效培养学生爱科学、学科学、用科学的科学志趣核心素养，提高学生分析问题、解决问题的能力，有助于学生形成积极、细致、严谨的科学态度和，这也是树立学生学习信心，激励他们坚持科学探究的有力保障。

总之，追求真实有效的课程教学是深化课程改革的关键和根本要求，构建高效科学课堂是科学教师教学中需要面对的一个长久的、棘手的又必须要关注、要解决的问题。让我们在新课程理念指导下，提高科学探究的有效性，关注自已的教学行为，主动适应并投入到新课程改革中，真正落实新课程的总目标！让科学探究做到真实、有效，让科学教学真正的“科学”！有效培养学生的综合科学素养，为他们进一步学习和终身学习奠定坚实基础！

【参考文献】

1、《小学科学课程标准》 教育部 2001.3

2、《科学（3-6年级）课程标准解读》 教育部基础教育司 2007.1

3、《新课程的教学改革》  基础教育课程改革教师培训教学研究组 2001.12