苏教版小学科学四年级下册四单元《无处不在的力》第四课

《摩擦力的秘密》教学设计

   宜兴市和桥第二小学  朱科宏  214211

一、教学背景分析

（一）教材分析

物体处于运动状态时或具有运动的趋势时会与周围的物体发生摩擦，这种现象经常会出现在学生身边：汽车轮胎与道路之间的摩擦，航行的船体与水流之间的摩擦，人走路时鞋底与地面之间的摩擦。还有许许多多的摩擦现象发生在学生的周围，只不过学生没有觉察到而已。本课教学就是要引导学生对摩擦现象开展研究活动，了解什么是摩擦，摩擦力的大小与哪些因素有关。本课教学可以分为三部分。

第一部分：研究摩擦发生的条件。首先让学生了解什么是摩擦现象，教科书有两幅图，一幅是孩子高兴地从滑梯上滑下来，另一幅是两个孩子一起推重箱子，通过图来引导学生讨论：在生活中存在哪些摩擦现象，摩擦现象发生时与哪些现象联系在一起，摩擦力是一种怎样的作用力。重要的是让学生在实践中，体验摩擦力的存在，通过实验来发现：当物体静止的时候有没有摩擦存在；当物体运动的时候有没有摩擦存在；当物体孤立时、没有与其他物体接触时，有没有摩擦存在；当物体不孤立、与其他物体有接触时，有没有摩擦存在。从而发现摩擦发生的条件。

第二部分：研究摩擦力大小与哪些因素有关。通过实验，研究减小固体间的摩擦力、减小液体的阻力、减小空气的阻力的办法，了解使接触面变光滑、蒋滑动摩擦改为滚动摩擦、流线型物体等可以减小摩擦力的知识。这部分内容是培养学生科学素养极好的载体，学生在进行这些活动时，教师要提醒学生注意对实验中变量的控制。在进行减小液体阻力的实验室，用有或洗洁精是为了使物体下沉的速度变快些，利于学生观察无题下落的时间差。开展减小空气阻力的讨论活动之前，教材提供了流线型汽车和火车的图片，让学生刊物讨论车辆的设计，从而懂得流线型物体在空气中的阻力较小。

第三部分：讨论生活中增大或减少摩擦力的方法。教科书通过一些典型事例——在自行车链条上加润滑油，轮胎上刻有条纹，轴承里设计成钢珠滚动，在肥皂液中取手镯，车轮上加防滑链，潜艇设计成流线型，来启发学生设计日常生活中需要增大或减少摩擦力的方法。

（二）学情分析

在学习本课之前，学生已经认识和了解到有关力的存在、力的表现和作用、力的种类的知识并已认识到几种常见的力，如重力和弹力，这些将成为本节课学习的基础和铺垫。本单元的内容与学生的生活实际密切相关，尽管摩擦力是无处不在的，但平时学生并不会引起足够的注意。物体的运动必然有摩擦力的参与。学生在学习前一单元“物体的运动”时，对力已经有了初步体验，可以说有了一个铺垫。学生知道了力是无处不在的，了解了多种多样的力，并通过进一步观察实验，发现物体有弹性，知道了什么叫弹性，什么叫弹力；认识了地球引力—重力，接触了地球引力可以被克服的知识，还介绍了牛顿的思考，学生学着像牛顿一样提出问题并解决问题。但是学生还是不清楚摩擦力产生的条件，对各种各样的摩擦力的功过认识不全，他们只能一概地归为摩擦力就是阻力，阻力都是不好的。所以只有让学生亲身经历了各种活动，才能在具体的感性认识上获得摩擦力的基本的概念，并且学以致用，在实际生活中科学地解决问题。

二、教学目标

过程与方法

1、能够从日常生活中发现有关摩擦和摩擦力。

2、能够设计实验研究减小运动物体在固体中的摩擦力。

3、选择适合自己的方式表达对摩擦力的结果。

知识与技能

1、认识摩擦产生的条件，知道什么是摩擦现象，什么是摩擦力。

2、了解减少或增大物体间摩擦力的方法。

3、知道摩擦现象在生活中的正负效应。

情感态度与价值观

1、对探究日常生活中的摩擦现象感兴趣。

2、能够辩证地看待摩擦力。

三、教学重难点

重点：研究如何减少物体在固体之间的摩擦力。

难点：分析摩擦力的“功”和“过”。

四、设计理念

科学课程要全体学生。这意味着要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。所以在课始，就以拉开合上的两本书这个魔术开门见山，初步领略摩擦力的神奇。再通过双手合上和分开做运动，亲身体验过摩擦力。科学课程的主体是学生，要面向每一个学生，这个活动给学生创造一个亲身体验的宽松安全的环境，并且提供各种实验材料，让每个学生参与到力的探究中。

    科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。本课向学生提供充分的科学探究机会，挖到一英寸宽，一英里深，暂时不管物体在气体液体中的摩擦力，强调深入研究物体在固体中的摩擦力，夯实概念，打磨扎实。使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力。所以在探究环节我给了学生三个判断，探究摩擦力的产生与物体重量，接触面的光滑程度和大小的关系。其实就是体现了教师的引领者，组织者和合作者的角色。科学课程应具有开放性，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。加入联系生活，拓展应用环节，让学生知道摩擦力无处不在，没有摩擦，我们许多运动都无法进行。课标中指出，科学课应选择贴近儿童生活的内容，学生更方便更有效地获取科学知识，这个内容的加入拓宽了学生的科学知识领域，增强了学生探究科学，探究自然的兴趣。

五、教学具准备：

两本厚书、毛巾、平滑板、钩码盒、测力计、课件、记录表

六、教学流程：

（一）激发兴趣，提出问题

1、表演魔术：差不多厚的两本书，一页一页交叉在一起，请两个“大力士”上来把这两本交叉在一起的书拉开。

2、说说自己的拉书时候的感受。

设计意图：

课堂一开始的游戏一下子激发了学生的兴趣和探究的欲望。提高了学生参与的热情，也使课堂气氛变得异常活跃。）

3、你认为这种力量是什么力？板书：“摩擦力”

4、再次体验摩擦力，双手紧贴和双手分开做运动。

5、讨论板书：阻碍物体的力  接触面

设计意图：

通过用双手接触和分开来体验，目的是让学生感悟到，只有两个物体互相接触才能产生摩擦力。两个物体如果没有接触面，就不会有摩擦力。“接触面”、“阻碍运动的力”是摩擦力概念中两个较为重要的地方，通过学生手和脚的体会，充分让学生理解摩擦力的概念。）

6、揭示摩擦力概念。

7、谈谈生活中的摩擦力。相机出示图片

8、小结揭题。板书：秘密。

（二）制定计划，合作探究

1、（师出示几种生活现象）猜一猜：摩擦力的大小可能与哪些因素有关？小组合作讨论。

现象1：推动空箱子比推动一个装满东西的箱子容易--猜想摩擦力的大小可能与物体重量有关；

现象2：在刚洗过的瓷砖地面上行走容易滑倒--猜想摩擦力大小可能与路面的粗糙程度有关；

现象3：赛车的轮胎很宽--猜想摩擦力可能与接触面的面积的大小有关；

2、汇报交流。出示相关课件

3、学生实验验证。

（1）提供材料（出示实验材料：毛巾、平滑板、钩码盒、测力计）讨论作用。

（2）出示实验记录表，小组讨论，写写画画：我研究哪种假设？提醒变量和不变量的控制。　

（3）汇报交流。

（4）提醒实验要求：

   A做实验前要分工，谁动手做，谁观察，谁记录，谁辅助。

   B用测力计慢慢地拉动不要忽快忽慢，在运动中读并记录数据。

C为了保证实验的准确性，需要做3次，取它们的中间值或相同值。

（5）学生探究。

（6）交流探究结果。

（7）小结。板书：重量的大小、接触面的粗糙程度。

设计意图：

1、科学课要让科学回归生活。本课从例子的选择到材料的准备无不从学生的生活经验说起，从学生的身边事物入手。既让学生学得轻松，又让学生认识到生活处处有科学。实验材料的生活化学生认识到在家里也可以做实验，我也可以像科学家那样来研究，促进了学生探究意识和动手能力的培养。

2利用多媒体手段提高课堂效率。为学生提供多媒体课件、有结构的图片、资料等，形象有趣，又便于记忆，降低了学习难度，提高了学习兴趣。

3、“学”和“玩”整合。就科学课来说，小学生期待的好课就是既好玩又能学到东西。滑动钩码盒活动设计力求使学生在玩中学、学中玩，体会到科学学习的乐趣。

4、指导好小组合作学习。小组合作学习是科学学习的主要方式，小组合作的成功关系到整堂课的成功。小组中合理分工，让每一个学生都参与到活动中来，体会到时合作的愉快。

（三）联系生活，拓展应用

1、摩擦力无处不在，它有可爱的一面，也有不可爱的一面。

课件演示（汽车轮子在路面上、划船、写字、火箭上天、走路等）。

2、学生描述、分类。

3、你身边有这样的例子吗？谁来说说看？

设计意图：我听说了，就忘了；看见了，就领会了；我做过了，就理解了。这句话深刻地揭示了“探求的意义在于经历”。只有让学生动手做，通过“做”中“学”，通过他们的实践和亲身经历去获取科学知识，去体验科学、感受科学、理解科学，才能使学生学科学、爱科学，科学才有发展，人类才有进步。

（四）、谈话总结，延伸探究

1、通过刚才的学习，你学会了什么？

2、今天我们研究了固体之间的摩擦力，下节课，咱们将继续研究物体如果穿过液体和气体时会不会也产生摩擦力？

七、板书设计

 

 

摩擦力的秘密

物体            重          轻

接触面          粗糙        光滑

阻碍物体的力    大          小

  

 

附记录表：

《摩擦力的秘密》活动记录

＿＿＿班　第＿＿小组　＿＿＿＿年＿＿月＿＿日

问题：摩擦力的大小可能与什么有关？

我们的猜测：摩擦力的大小可能与_____________有关。

实验的方法是：

 

 

实验中改变的条件是：

实验中不变的条件是：