小学科学新课程标准明确指出：从小就必须注重培养学生良好的科学素养，通过科学教育使学生逐步领会科学本质，乐于探究，热爱科学，并树立社会责任感，学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。科学源于日常生活，回归生活空间。如果在科学课堂中充分联系生活，创设生活情景，导入生活元素，让学生感觉科学探究感觉并不陌生，从而调动其学习积极性，激发其爱科学、学科学、用科学的情感，学生的科学素养必定获得发展。

一、 源于生活，教学情景生活化

科学课堂教学应注重让每个学生亲历一个科学探究过程。教师可以通过创设日常生活情景，将学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，引入课堂，使生活元素贯穿于整个教学过程，从而调动学生已有生活经验激发思维。

在教学《做酸奶》一课，课前布置学生从家里带一些日常生活物品，如保温杯、汤匙、电热杯、纸杯、鲜牛奶、酸牛奶、白糖等。这些东西家家户户都有，学生都争相说要带来。课上，老师将各自带来的不同品牌、口味的牛奶，分倒给每个同学品尝。学生很是纳闷，难道这节课老师只是让大家来品尝牛奶而已？师生共同品尝着牛奶，品完鲜奶再品酸奶，俨然是一个品奶宴会，大家真是高兴。品着品着，老师提出了问题：“同学们，已经喝过了鲜奶和酸奶，这两种牛奶有什么区别吗？”这问题简单啊，大家都争先恐后的回答：味道不同，粘稠程度不同，营养成分不同，等等。大家都说的很对，老师继续提问：“那么大家知道酸奶是怎么制成吗？”时大家喝惯了牛奶，但是压根就没思考过这个问题，都一下子懵住了。这就成为了大家关注的焦点，老师不失时机的引入了今天的正题“做酸奶”，然后就带领学生用大家带来的材料做酸奶。创设从这样一个日常喝奶的生活情景，学生有了以往生活经验，并没感到科学知识的深不可测，而是感到很亲近，对做酸奶的探究活动会非常感兴趣，激发了其强烈的求知欲望。

二、 立足生活，科学问题生活化

只要教者有心，去发现科学知识都能在现实生活中找到原型，在教学中，教师应该有意识地把现实问题生活化，把科学问题生活化，使学生领悟到科学来源于生活，应用于生活，从而产生学习科学的兴趣。

比如在教学《铁钉生锈了》，一上课也不说明意图，直接带领学生在校园里的每

个角落转上一圈，带领他们去寻找铁制的物品，如钢窗、篮球架、空调底座、车棚、扶手、护栏等等，新的旧的都要看过，也可以让学生伸手摸一摸，许多学生在活动中都会问老师今天为什么不在教室上课，带他们来看这些东西。这就是把学生置身于研究未知问题的气氛中，使学生逐渐意识到问题的存在，努力在生活和科学问题之间建立一种相似或相对的联系。从而促使其积极地去观察、思考、寻找、探究。十分钟观察结束，回到课堂，老师板书课题“铁钉生锈了”，顿时学生都明白了，都明确了今天所要探究的方向。

三、 走近生活，课堂氛围生活化

课堂上，问题提出，学生便是主体了。教师的任务就是如何引导学生积极参与探究。学生探究的形式是多样的，可以是独立思考，师生交流，小组合作等。其中小组合作形式最有利于全体学生主动互动，从而改进已有认知和经验，构建自己的新知结构。这一学习过程中，学生处于主动地位，通过独立思考、动手探究、表达交流，不仅充分调动不同学生个体参与的积极主动性，也培养了互助协作精神，更有利于个体个性发展。   

师生交流的过程中，要建立民主、平等、和谐、对话的师生关系。教师既是组织者，也是探究者，也应融入到整个探究活动中去，学生已有的或者当场获得的知识，你教师不一定知道，所以这是一个与学生共同学习，共同提高，教学相长的过程。

四、 深入生活，探究材料生活化

小学科学教育提倡学生对周围世界与生俱来的探究兴趣与需要。讲到探究，就离不开材料。这是学生科学探究过程的必要条件。农村小学教育资源匮乏，仅有的课本图书、实验器材、电教素材十分有限，旧有的器材也一定适用，容易使学生产生一定的陌生感，不利于生活化课堂的探究活动。

于是科学教学中，教者应教导学生多做有心人，平时在日常生活中，注意收集一些瓶子罐子、袋子盒子、塑料吸管等。这些才都是随手可得，免费实用的好材料。比如一个普通的可乐瓶，我们可以做成水火箭，脚踩压力火箭，用来研究空气压力；将可乐瓶切成对半，上段做漏斗使用，盖上戳了小洞可做水土流失实验，下段还可以做盛水的容器。利用收集来的大塑料包装袋做热空气上升实验；利用包装盒、塑料瓶盖，橡筋制作一些车船模型；平时玩耍中，还可以收集一些植物的种子、叶子，捕捉一些小昆虫，制成标本展示，既培养了学生的动手能力，又可以服务课堂教学。这些活动变废为宝，在一定程度上缓解了农村小学仪器紧缺的矛盾，另一方面贴近生活，更容易激发学生科学探究的兴趣。

五、回归生活，寓科学于生活中

学以致用，就是要把课堂上学得的知识再应用到现实生活中去，让学生学会用科学的眼光去分析日常生活中的现象，去解决现实生活中遇到的实际问题。只有让学生置身于逼真生活情景中，体验利用科学学习与现实生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，真正体会到学习科学的乐趣，所以教师还必须在课堂上安排一个“知识回归”的环节。

在学习《神奇的能量》一单元，教学到《节约能源与开发新能源》一课时，教师可组织大家讨论一系列问题，如家里使用的能量大多是从哪里来的，时常生活中有哪些浪费能源的生活方式，家里日常生活中如何来合理使用能源，节约能源，。大家可以畅所欲言，交流各自家中节约能源的小窍门，好方法。还可以鼓励学生课后在节约能源方面开动脑筋，动手搞些小发明或者小制作，并且能运用到我们的生活中来。学生们情绪高涨，课后查资料，找材料，动手搞，好多学生都捣鼓出了些小名堂，比如有学生设计了“抽水马桶水量控制器”，“水质净化装置模型”，“楼梯照明双控开关”等。

课堂探究受时间、空间条件的限制，有许多活动不能展开。科学源于生活，生活蕴涵科学。课外探究活动是课堂教学的延续，应该鼓励、引导学生走到课堂外、教室外，到大自然中去探究。使课堂、课外、家庭、生活、社会等有机结合，让学生学会从课外获得更多的科学知识。