浅谈如何将陶行知教育思想融入科学教学中
宜兴市万石实验小学 214212 张雅芝

【内容提要】：陶行知的教育思想十分丰富，其较为核心的思想是生活教育论，其中包括生活即教育、社会即学校、教学做合一。这三个教学思想对于小学科学的教学具有很大的指导作用。小学科学课程是一门以培养学生科学素养为宗旨的义务教育阶段的核心课程，在小学课程设置中与其他主要学科一样，处于十分重要的位置。科学素养的形成是长期的。早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。将陶行知教育思想融入科学教学中，对学生科学素养的培养有很好的促进作用。
【主题词】：陶行知；教育思想；科学素养；生活教育论
一、生活即教育
生活即教育是陶行知生活教育理论的核心观点，有三层含义：（1）教育与人类生活相伴而生。（2）生活与教育密不可分。（3）教育具有终身性。而科学的教学与生活也是密切相关的，教学过程中通常通过生活中的一些现象，引发学生的好奇型。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学生的“好奇心”较重，但这种“好奇心”有时只停留在“好玩”、“新奇”、“刺激”的水平上，停留在希望老师给予解释的水平上。教师的任务就是要促使学生把“生活的好奇心”发展为“科学的好奇心”，扩大学生的兴趣范围，引导学生发现平时不注意的现象，从而产生探究的期望和兴趣。激发学生的兴趣可从许多方面人手：如创设生活中的情景、激发学生探究兴趣。[1]如在《斜坡的启示》教学中，首先给学生图片出示A、B、C三条爬山的路线，让学生猜测哪条路上山更省力。学生会有不同的看法，那我们要如何验证呢？让学生根据我提供的材料：木块、木板、小车、弹簧测力计等，自己设计实验方案，然后全班交流得出一个切实可行的探究方案，然后进行实验探究，最后交流得出结论。在这堂课的教学中出示一个与生活有关的情境，激发学生兴趣，明白科学源于生活，要善于发现生活中的科学知识。
利用游戏，同样也可以使学生产生兴趣。如《力在哪里》的教学中，可用一次性杯子叠罗汉堆放，让学生依次用纸团砸，比赛、谁砸倒的杯子多。从而提出疑问为什么有的同学砸得准，而有的同学砸不到，在砸纸杯时，要注意什么？学生都会积极地抢答他在砸纸杯时都注意了什么。从而对于力，以及力的三要素：方向、大小、作用点这些教学目标都能在一个游戏中解决。学生在这样的游戏教学中，参与的兴趣非常浓厚，从而也能积极思考，师生课堂配合效果也会非常不错。
    科学来源于生活，来源于自然，在课堂教学中科学知识最终还是会回归生活，回归自然，对于这一点，更能培养学生的情感、态度、价值观，培养学生与自然界和谐相处的生活态度，[3] 做到生活即教学。
二、社会即学校
社会即学校是陶行知生活教育理论的另一个重要命题。学校要与社会统一，把社会办成一个大学校，形成家庭教育、社会教育在内的大教育系统。社会即学校大大的增加了教育的素材、教育的方法、教育的工具、教育的环境和场所，学生可以获得更多有用的知识。社会即学校的教学，使得学生以科学方法对社会进行探究，整个社会是生活的场所也是教育的场所。科学探究既是科学课程学习的目标，也是科学学习的方式。学生学习科学的主要途径是亲身经历探究过程。[4]我们在科学课堂中提供充分的探究机会，使学生像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。因此，我们常常设计以下的探究机会让学生来亲身经历、感悟体验，从而理解科学。[2]
在《空气也是生命之源》的教学中，通过多媒体教学让学生明白了空气对于人类、植物以及动物的重要性。通过图片、视频、文字的展示，让学生明白了如今空气污染有多严重，对我们的危害有多大。从教学效果来看，学生对此的感触还是比较大的，从而让他们思考如何保护空气、保护环境、保护大自然，如何献出自己的一份力，如何与自然界和谐相处。
现代的社会是一个科学技术高速发展的社会，而科学技术的发展，需要大批的科技人才，而作为培养和输送人才的基地，将成为社会发展进步快慢的决定因素。因此，在教育过程中，必须通过科学教育，使学生逐步领会科学的本质，乐于探索，热爱科学，并树立社会责任感，学会用科学的思维方式解决自身的学习、日常生活中遇到的问题，培养学生的科学素养。[5]
三、教学做合一
    教学做合一是陶行知生活教育理论的教学论。用陶行知的话来说，“教而不做，不能算教；学而不做，不能算学。教与学都以做为中心。在做上教是先生，在做上学是学生。”在科学实验课上，要引导学生先思考后动手，就是先学后做。有了科学的思维才能有科学的探究方法。[6] 在《简单电路》的教学中，让学生根据常识说出小灯泡亮需要什么，再一样样提供给他们。让学生自己尝试连接电路，并且记录下连接的方式。教师收集各种连接方法，展示在黑板上，让学生自己发现亮与不亮的电路的区别，最后总结出怎样的电路连接才能使小灯泡正常发光。在这堂课的教学中，学生的思考至关重要，学生思考得出结论占了很大部分，对学生思维的培养也很有利。在实验探究的过程中敢于让学生尝试，敢于让学生展示错误，从错误中寻找原因。
在折形状的教学中，通过学生学过的各种形状引出本堂课要研究的形状——筒形。让学生在生活中发现筒形，从而联想到筒形的作用是什么。筒形可以有不同的横截面，那哪种横截面的筒形能支撑的压力更大呢？从生活中引导学生发现筒形的作用，从而提出探究问题。问题出来后由学生自己设计探究方案来比较哪种横截面的筒形能承受的压力最大。探究方案需要在多次的讨论交流中进行完善，当成熟的方案出来后，后续的探究也将顺利进行。本节课着重培养了学生进行猜测、涉及实验、收集证据、进行实验、交流讨论等能力，可以说是一个相对完善的科学探究。
这两个实验都引用了让学生在做上学的教育理论，课堂上师生合作，教学做合一，实践是获取知识的途径，有助于培养年轻一代的动手操作能力。
    陶行知的教育思想博大精深，还需要我们继续深入学习和理解。
参考文献
[1] 陈渐成.如何培养学生的科学素养
[2] 谭发礼.让科学课回归本真
[3] 杨天陆.浅谈小学科学信息化教学
[4] 杨存凡.谈实验教学中的教师主导作用的策略
[5] 赵晓红.游戏让科学课更精彩
[6] 葛永霞.浅谈学生科学探究能力的培养