缘起
在未走上三尺讲台之前，我与大多人的想法一样，教师在课堂上是自由的，可以根据自己的想法设计课堂，可以根据自己的爱好添置课堂元素，将喜欢活动形式搬进课堂。在开始做教学设计时，常常以自己最擅长的教法、教材和活动导出。以输入端开始思考教学，从固定的教材、擅长的教法，以及常见的活动开始思考教学。按照如此，就出现一个问题，部分学生上课的兴趣不够浓厚，不愿意回答问题，不愿意写作业，甚至是上课讲过的知识点毫无改动地再问一遍，仍然是答非所问等。王特推荐我们阅读书籍《追求理解的教学设计》，阅读后略有所思。
书中提到UBD教学设计这一概念，它的全称是“追求理解的教学设计”(Understanding By Design,简称UBD)，是格兰特·威金斯(Grant Wiggins)和杰伊·麦克泰格(Jay McTighe)在对美国教育评价专家泰勒的“目标导向”模式进行继承与创新的基础上开发出来的一种教学设计框架。下面我就从四个方面谈谈我的想法。
01身份认同
一、身份认同：教师是设计者。教师在授课之前必先备课，对所教内容进行设计。因此，书中谈到教师是设计者，不无道理。教师的基本工作是精致地设计课程和学习体验活动，以满足特定的教学需求。教师也是评估设计师，诊断学生需求以指导我们的教学，使我们自己、我们的学生，以及他人能够检验我们的工作是否已经达到了预期的目标。这里提及“学生需求”，如何诊断学生需求？在所有设计行业中，设计工作都要受到标准的指导和约束。教师设计教学内容也不是随心所欲，要遵循国家、地区的标准，这些标准提供了一个有用的框架，帮助我们明确教与学的优先次序。除了外部标准外，在设计学习体验活动时，我们还必须考虑到多数人和不同学生的需求因素，（个人认为这与孔子提出的“因材施教”相似）。例如学生的兴趣差异、发展水平、班级规模以及前期成就都会影响我们对学习活动、任务和评估的思考。良好的设计，不仅仅是为了让学生获得一些新的技能，而是为了以目标及其潜在的含义为导向，产生更全面、更具体的学习。因此，教师不仅仅局限于“教什么”，更应该思考“如何教”？如何更全面且高效地“教”。思考这一问题，其实就是在设计。
02传统设计的两个误区
书中提到传统设计的两个误区：1.活动导向的设计以活动为中心的课，有趣，学生沉浸其中，不知不觉一节课就过去了。学生参与过程，就如参与游戏一般，过眼云烟，缺乏对存在学习者头脑中的重要概念和恰当的学习证据的明确关注。学生认为学习只是活动，而不是对活动意义的深刻思考。（如果要使用这一类设计，应该在实践中提炼并验证，小结方法。）
2. 灌输式学习，即学生根据教材或者教师通过课堂讲稿逐页进行学习，尽最大努力在规定的时间内学习所有的事实资料。“灌输”本身就含贬义，因为在灌输内容时，学生就会淹没在无休止的事实、观点和阅读中，很少或者根本感受不到能促进学习的总括性观点、问题和学习目标。（如果要使用这一类设计，应该在每一个环节后作一个内容的总结，方法的提炼。）
03ubd教学设计的雏形
UBD教学设计是“以终为始”，从学习结果开始的逆向思考。设计之初详细阐明预期结果，即学习优先次序，以及根据学习目标所要求或暗含的表现性行为来设计。设计时可以思考以下问题：什么可以用来证明学习目标的达成？达到这些目标的证据是什么样的？教与学所指向的、构成评估的表现性行为是什么样的？书中提供了UbD模板的雏形。逆向设计分为三个阶段，我们先来看
阶段一：确定预期结果。首先思考你想要学生理解什么，根据问题构建理解框架。明确学生学习的理解目标和基本问题。其次核心是要发展学生的何种理解能力，即解释、阐明、应用、洞察、神入、自知等六个维度。最后对学习目标或结果进行一个整合设计，明确学生发展的能力维度，设置具体的学习目标。
阶段二：确定合适的评估证据。其中要做到理解性学习和坚持真实性原则两方面。在前一个阶段中，明确学生的具体能力发展目标，在第二阶段则以目标为标准，设计导向性问题，帮助学生实现对所学知识的迁移，达到真正的理解。并且结合学生实际的生活情况，设计具体的评价活动；注重评价活动的多样性，用表现性任务评价、口头或书面作业、小测验或测试、非正式评价等方式。
阶段三：设计学习体验和教学。在设计教学时，要从输出端（学生）开始思考教学：设计以深度体验、科学探究、社会调查、辩论、反思、研讨为主要形式的教学活动，辅之以适当的知识背景补充。
对于我来说，此前的教学多关注到的是自己的“教”而不是学生的“学”，学生是否愿意接受这样的方式，接受这些内容？这让我引发深思。但从书中我也读到了改进措施，一就是设计教学内容时，要突出强调清晰的目的和明确的表现性目标，有引导性的智力目标，清晰的优先次序来架构学习体验。二要使学生在学习中明确学习要点、解决什么问题，学习与什么相关，为什么要学这个知识。
当然UbD教学设计对教师的要求是较高的，教师须深刻理解设计框架，以高质量的课程材料作支撑，以长期的专业发展为保障，才能发挥UbD教学设计的优势。在实际教学过程中，以终为始，大胆探索和尝试，设计基于理解的教学设计，得以始终。