指向核心素养的小学数学高阶思维的培养探究
江苏省宜兴市官林实验小学 成成  
摘要：实践证明，传统的教学理念和方法已不能适应现代教育发展的本质需求。以学生的核心素养为基础，培养学生高阶思维的能力已成为课堂教学的重点方向。数学作为小学生认知学习的一门基础学科，将高阶思维渗透于课堂教学之中，不仅能改善传统固化的学习模式，给予学生多样化的创新思想，还使学生在知识的理解、运用和发展方面得到主体化加强。因此，本文作者结合实际情况，对小学数学高阶思维的培养展开研究。
关键词：小学数学；高阶思维；核心素养
正文：
核心素养是学生主体发展中必备的品格和能力，在小学数学核心素养的驱动和引导下，加强其高阶思维的培养，不仅是对核心素养的一种深化与拓展，还帮助学生在基础培养阶段获得更为全面的素质培养。因此，本文从理论概述、当前小学数学课堂发展中所存在问题、培养小学生高阶思维的重要性、在小学数学中培养高阶思维的具体方法等四个方面出发对此进行探究。
一、理论概述
1、核心素养
核心素养，主要是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。其小学数学核心素养包含数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。加强小学生数学核心素养的培养，不仅能提升学生的整体素质，增强学生的学习能力，还使学生在应用意识和创新意识等方面得到进一步的培养，这对学生主体的多元发展具有重要意义。
2、高阶思维
高阶思想，主要是指发生在较高认知水平层次上的心智活动，其实质是高阶能力的一种行为理念，将其渗透于课堂教学之中，有助于使学习者更为高效的掌握课堂知识，创新学习方法，增强发展动能。
二、当前小学数学课堂发展中所存在问题
通过对当前小学数学课堂活动的组织情况进行分析，发现大多数学生在数学学习和学科发展方面存在以下问题：第一，学习兴趣不足。兴趣是学生主体行为的有效驱动力，其积极的学习兴趣，可以使学生更为快捷、高效的掌握课堂知识，加深自身理解，然而，在当前的学习活动，学生难以保持有效的学习状态和参与的积极性，导致学生的认知发展受限。第二，学习模式较为单一。在当前的教学环境下，大多数学生受应试教育的影响，其学习模式和学习形式较为固化，过于注重对问题的解析和任务的完成，缺乏对数学问题进行深度思考和创新拓展的动力，导致学生在数学思维及应用方面存在不足。第三，主体认知不明确。学生是课堂的主体，教师应灵活发挥学生的主体作用，优化学生的探究思路和学习路径，提升学生的整体水平，但在实际的教学活动中，大多数教师存在主体不清、引导不足等现象，导致师生之间的互动难以有效形成。
三、培养小学生高阶思维的重要性
1、有助于加强学生的思维意识
培养小学生高阶思维，有助于加强学生的思维意识。数学是一门具有逻辑特点的基础学科，其数学思维的有效培养和运用，对学生的数学感知和解决应用具有十分重要影响。同时，高阶思维不同于传统的学习思想，从不同的角度去看待问题、发现问题、解决问题，使学习和解决得到于有效结合，并实现其创新发展、与时俱进的素质目标。
2、有助于提升学生的认知能力
培养小学生高阶思维，有助于提升学生的认知能力。认知能力是学生学习发展的重要技能，也是学生对事物认识、构成、质疑、分析、运用等细节的一种行为策略。高阶思维的培养与渗透，可以使学生对数学知识产生不同的构思与想法，使学生在知识的获取、理解、应用等方面得到多样化的处理结果，进而帮助学生夯实基础、提升能力。
3、有助于形成独特的发展模式
培养小学生高阶思维，有助于学生形成独特的发展模式，使学生重新构建数学知识的学习意义。相较于目前的“浅层思维”，其高阶思维的培养，可以使学生更为具体的对数学知识产生新的分析、新的创造以及新的评价，使学生保持深层次的学习状态和理解效果。同时，高阶思维还使学生在学科素养的学习和理解上产生不同的解释结果，并通过质疑争辩、独立思考、合理迁移等方式，使学生的学习形式和发展模式得到更为独特的培养。
四、在小学数学中培养高阶思维的具体方法
1、创设学习情境，提升课堂活动
数学知识大多具有一定的抽象性，对于正处在形象认知阶段的小学生来说，其传统的语言讲授难以使学生产生积极的学习状态和参与兴趣。而以学习情境的方式为引导，构建生动、形象的学习环境，让学生对数学现象或问题产生一个直观的认知体验，这不仅能提高学生的学习兴趣，还使学生在认知思维的获取和感官上得到有效加强。因此，在数学课堂中，教师可以结合实际情况和施教内容，创设学习情境，调动主体情绪，以情境化的方式提高学生的学习质量和课堂效果。如在“平移、旋转和轴对称”的教学中，教师可以运用多媒体投影技术，将生活中的图形现象展示给学生，如窗花剪纸、电梯的升降、风车旋转等，既能使学生充分了解到图形运动的具体特征，还能帮助学生加深印象，提高数学与生活的实际联想力。
2、培养数学理解，形成深度体验
在小学数学课堂中，学生对一些数学概念缺乏一定的深度理解，难以掌握其中的逻辑关系和语言内涵，导致学生在实际应用中无法得到相应体验。因此，在数学课堂中，教师应结合学情特点，合理渗透数学理解，从学生心理结合和知识结构方面入手，让学生正确了解数学、体会数学、应用数学，保证其主体的学习效果。例如在对由正方体或长方体拼成的不规则图形的观察的教学中，为使学生充分理解从不同位置观察物体所看到的形状，我引导学生对讲台上的不规则图形进行多个位置的观察，并结合屏幕中的图像信息，指出所对应的观察位置。经过观察物体的过程，既能有效培养学生的观察和分析能力，还使学生在空间想象和建构思维方面得到加强。
3、把握知识联结，建立认知架构
相较于其他学科的学习，数学知识具有一定的关联性，引导学生以联结点为基础，对其进行联想探索，不仅能实现深度学习的课堂效果，还帮助学生建立认知架构，并在其概念、原理、公式等元素之间形成有效的知识体系，从而使学生的学习更加牢固。因此，在数学课堂中，教师可以从某一处的知识点进行引导联结，使学生在不断的想象、发散的过程中找出与其相对应的课堂知识点，从而帮助学生形成不同类别、不同形态的学习架构。如在“三角形、平行四边形和梯形”的教学中，为加强学生对知识点的联结能力，完善学生的认知架构，对此，我引导学生对三角形采取旋转、复制、平移等方法，可以得到平行四边形，进而在其面积的计算时也可以借助三角形的面积计算公式进行延伸与运用。通过将三角形的知识与平行四边形的知识进行联结，有助于学生的数学思维得到有效培养。
4、注重课堂反思，培养自主能力
反思是学生高阶思维培养的一个重要方式，其课堂反思，可以使学生在学习的广度、深度等方面得到有效拓展与提升，并培养学生自主学习的能力，从而实现其主体发展的教育目标。因此，在数学课堂中，教师应结合教学进度，灵活引导主体反思，鼓励学生对概念、方法、公式等内容进行反思，使学生在不断反思、不断优化、不断改进的过程中提高思维层次、强化学习能力。如在“垂线与平行线”的教学中，为使学生保持高效的学习状态和思维效果，我引导学生“以分类为主线”展开探究反思活动，并提出“将你想象中的两条直线画下来”“能不能把这几种情况进行分类？”等问题，让学生通过想一想、画一画等活动，认识到“同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种情况”“相交中有成直角和不成直角两种情况”，保证学生主体的认知效果。
5、开展小组合作，实现集思广益
俗话说：众人拾柴火焰高。在数学课堂中，教师可以根据教情发展，开展小组合作学习，让学生以小组为单位展开学习、探究、讨论、分析、共享等活动，既能打牢学生个体的认知基础，还使学生在相互讨论的过程中获得更加多样化的学习思路，取其精华，去其糟粕，从而实现其集思广益、优势互补的学习目标。如在“千克和克”的教学中，为使学生掌握克、千克的质量单位，优化称重的方法，对此，我为学生准备若干个重1克的木块、一袋食盐、一个魔方等物品，让学生以小组合作的方式，对这几种未知重量的物体进行称重，这不仅能拓宽学生的学习思路，还使学生对克、千克的概念产生深刻理解。
综上所述，将高阶思维渗透于小学数学课堂之中，不仅能强化学生的数学意识，激发学生的探究兴趣，还使学生在数学概念、计算问题、应用探究等方面得到实质性的加强，这对学生主体的素质培养和高阶思维发展产生积极作用。因此，在今后的教学实践中，教师应该立足高阶思维，不断优化教学策略、革新教学理念，与时俱进、创新发展，从而为学生的健康成长打下坚实基础。
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