——学生合作学习能力提升的教学结构优化

1、优化核心：利用学生间的客观差异组建学习小组，促进学生合作学习能力提升。

学生间的差异客观存在，合作学习能力正成为学习型社会中重要的能力，而不同的学生在学习上有不同的发展是教学的最终目标之一。把学生差异作为教学的资源，在教师的组织调控引导下，使不同的学生在异质化的学习小组内培养合作能力，获得不同的发展。

2、优化主干：从“师←→生”二级结构到“生←→组←→师”三级结构。

传统的课堂，教师把不同的学生个体假设成一个学生展开教学，学生差异便成为教学的障碍。引入学习小组，组成“学生个体←→学习小组→教师授课”的三级结构，不是简单的在传统的课堂中加入了小组学习的环节，而是具有明显的层次性。

首先教师组织学生进行自主学习，掌握通过个人学习能学会的知识；然后通过组内交流和合作解决在个人学习中无法解决的问题，丰富个体的认识；再通过小组间的交流竞争，互相学习借鉴，互为补充，完善合作学习所获得的知识；最后通过教师的集体授课，解决学生在小组学习中无法解决的问题，或者补充完善合作学习的成果。小组学习在学生自学和教师授课之间实现承上启下，沟通全局的功能，是整个学习过程的中心。学生在合作学习中优秀学生获得更多的展示，中等学生得到更多的锻炼，学习困难学生获得水平相近的同伴的示范和帮助，不同的学生获得不同的发展。

3、案例与反思：

以小学数学四上《加法运算律》为例。

教师边扶边导，先帮助学生认识了加法交换律，然后在探索加法结合律时用自主学习单为独立探索脚手架，用小组交流单帮助学生在组内交流学习。

（1）自主探索

（2）教师巡视，发现典型算式，相机板书

（3）小组内交流         

（4）集体交流。师：真了不起，数学家们就是和你们一样，用(a+b)+c=a+(b+c)来表示这个规律的。

这一课中“生←→组←→师”三级互动结构线索分明：

首先通过独立探索完成学习任务单，解决需要学生对思考的问题；接着通过合作交流，相互借鉴、进一步积累加法结合律的感官认识，初步总结规律；最后通过集体交流对提炼规律。在这个过程中每个学生在小组内获得了更多的表达和交流的机会，通过和同伴的交流积累直接经验和间接经验，适宜的教学内容配合适度的小组学习，给与学生发展以最大可能。同时在探究加法结合律过程中亦体现了下文中促进学生探究能力提升的教学结构优化样式。