我们通过对对本校100多节常态课堂教学实录以及四十多位老师的访谈调查和分析，结合相关文献的学习，逐渐明晰了“课堂教学结构”的内涵。对于如何基于小学儿童的认知、身心发展规律，优化课堂教学结构，促进课堂中师生最优化发展有了实践的方向。

促进学生的最优化发展是课程的根本目标。随着课程改革向实践层面进一步深入推进，外部网络、多媒体技术的进一步普及，多方位催生学生学习方式的变革。这就必然需要突破以传统的以教师为中心的教学结构，恰当地发挥教师的主导作用，顺应儿童身心发展特点，因时而异、因人而宜地促进学生学习方式的变革。因此我们以学习方式为视角，立足于提升学生学习能力，进行了探索“教师主导——学生主体”良好教学结构的实践，即在课堂中充分发挥教师的主导作用，改进教师教的方式，优化课堂中的资源配置，突出学生在学习中的主体地位，逐步实现学习方式的变革。下面谈一谈构建学生自主学习能力提升的教学结构优化核心和优化主干。

1、优化核心：利用学生主观能动性，促进学生自主学习能力提升。

学生是具有主观能动性的学习主体，学习应当是自觉的、内生的，需要的是主动吸收而不是被动学习，需要的是教师的正确引导而不是粗暴灌输，学生通过自主学习能力的提升，从自己的生命可能性走向现实的成长。

2、优化主干：从“师→生”的传递结构到“生←→师”的互动生成结构。

传统的课堂是以知识传递为教学的主要目的，教师讲学生听，教师问学生答，教师出题学生练习，离开了教师，学生便缺乏了学习的动力。

要促进学生自主学习能力的提升，必须以“学生”为教学的起点，创设利于学生自主学习的情境，激发学生学习的内部动力；教师要充分发挥其主导作用，明确提出自主学习目标，揭示清晰的学习线索，引发学生主动参与；教师让出一部分教的时间组织学生进行自主学习，掌握学生通过自学能学会的知识；教师以全面的观察和反馈为基础，不失对学生学习进程的掌握；教师针对学习难点给予集中的适度的示范指导，进行凝练的归纳和科学的评价；学生在与教师的交流互动，以及观察其同学体与教师的交流互动过程中或修正对知识的认知，或进行进一步的自主学习，从而逐步摆脱对教师指导的依赖，培养学习自信，提高自主学习的能力。

3、案例与反思：

以小学数学教材二上《6的乘法口诀》为例。

学生在学习了2、3、4、5的乘法口诀后，学习6的乘法口诀应当是轻车熟路的。

基于对二年级学生好表现，乐于做发现者的特点，教师放手让学生独立尝试编写口诀，然后师生共同交流内化，是体现从“师→生”的传递结构到“生←→师”的互动生成结构的典型课例。

二年级的学生是有学习经验和一定认知能力的有主动性的“人”，放手让学生尝试，然后在互动交流中逐步深化对口诀的认识，发挥了学生的主动性，积累了学生活动经验，虽然是低年级的学生，但一旦有了学习的自主权，学生的发现、探索的欲望被满足，学生的主体意识被唤醒，课堂充满活力。