数学主题学习以数学知识为轴心，通过设计和数学知识高度相关的学习主题，融合周边学科知识，用多学科的思想和方法整合学习内容，对学习过程进行多层次，多元化的评价，一般设计路径如下：选择主题→确定目标→分析知识群组→设计实施活动→成果评价。下面我谈谈主题学习之“主题选择”路径。

选择主题时需要从学习者的视角出发，融合与主题相关的周边知识。可以基于现实情境，学科知识，问题解决三个维度设计学习主题，激活儿童的基本活动经验，整合知识、技能、思维等活动，培养儿童以数学的眼光观察真实问题，用数学的思维思考和解决真实问题的能力。

1、基于现实情境的主题：“生活即教育”，教师可以引导学生发现生活情境中的数学现象，提出数学问题，通过整合数学和其他学科知识解决实际问题的实践活动。如一年级学习人民币单元，可以在认识人民币币值，学会兑换人民币以后，设计“小小商店”主题学习活动。在活动前组织学生阅读关于商店钱币的绘本故事，了解相关常识；然后组织学生自带商品，指导学生给商品定价写价格牌、设计商店名称，最后组织商店购物活动。在活动中，学生进行了数学阅读，巩固了数学知识，体验付钱、找钱、赚钱，积累基本活动经验，体会知识的应用价值，培养学习兴趣。

2、基于核心知识的主题：数学知识严谨的结构，而知识间抽象的关系往往让学生觉得枯燥，如果围绕数学核心知识设计主题学习活动，则让知识带上了生活的温度，利于发展学生的应用意识和创新意识。如六年级长方体和正方体单元，点、棱、面的特征，展开图，表面积……知识点多，抽象程度高。笔者在教学完长正方体的展开图以后，利用机动课时组织了一次“包装盒里的秘密”主题学习活动。围绕长正方体展开图的核心知识，设计了阅读关于包装盒的常识，设计包装盒，进行盒子外形装饰以及设计成果展示等活动，围绕“长正方体展开图”的核心知识融合了阅读、劳技、美术等学科知识。学生在活动中巩固知识，体验学科之间的联系，发展数学的思维。

3、基于问题解决的主题：在传统的数学教学中，学生遇到的往往是结构良好的问题，虽然和现实生活有关联，但是已经去除了和数学无关的信息，学生无法真切感受到问题和真实世界的关联。在主题学习视野下，教师要注意让学生遇见真实世界的结构不良的真实问题，通过多学科知识融合的途径解决问题，发展学生的多学科思维。如某校正在进行校园绿地改造，三年级学生学习了长方形和正方形的面积后，老师组织“校园绿地”主题实践活动设计花坛的大小和位置、给花坛取有意思的名字、学习花坛种植和维护的办法。活动主题来源于生活，同时解决生活中的问题，是贴合学生生活的主题学习。