1、确定目标

目标为学习活动导向，确立清晰恰当的学习目标是开展主题学习活动设计的首要工作。作为融合了多学科知识的主题学习活动的教学主旨应当超越学科课时教学目标，丰富的学习活动应当和主题学习课程的目标协调一致。

（1）完整建构数学知识。主题学习中学生体会到知识之间，知识和世界之间的密切关联，将进一步促进其对知识本质的把握，实现知识的意义建构。所以在设计主题学习活动的时候，首先要精准把握核心知识的教学要求，不能为主题学习而随意叠加学习内容造成学习目标模糊，要把完整建构数学知识作为主题学习的基本目标和设计主题学习的基本要求。

（2）创造性地解决问题。真实世界的问题往往是结构复杂的，信息杂糅的，让学生学会在真实问题中识别出数学问题，利用多学科的知识创造性地解决问题需要学生使用记忆、理解等低阶思维之外，还要采用批判、创见、创造等高阶思维，这恰是主题学习有别于常规学习的价值所在。主题学习的多学科融合环境，多元认知相碰撞整合的学习历程会激发学生的思维的灵活性、丰富性，最大限度发展学生创造性解决问题的能力，教师要将此作为主题学习活动的目标，着重培养。

（3）经验的情境迁移。素养视角下的学习不仅是在微观层面获得知识，也不仅仅是中观层面解决问题，最终要实现的必然是学生素养的提升。聚焦主题的学习把学到的知识、经验应用于新的情境，让儿童获得经验能力的情境迁移，直至实现心智的自由是进行主题学习的最本质的目标。

以上文《认识人民币》主题学习为例，目标分析如下图：

2、整合知识。

主题学习是聚焦主题的多个知识的合理融合，以达成上述的三个维度的目标为宗旨。围绕主题确定哪些知识被纳入主题学习活动，需要依据学生身心水平和知识结构科学合理安排。这就需要教师有全科育人视野，厘清与主题相关知识之间的逻辑关联，把多学科知识整合为一个有机整体。为了避免主题学习中多学科融合学习活动增加学生的课业负担，还需要多学科教师合作协调，调整整合知识的课时，利用既有课程资源进行整合，而不是随意增加课时。

如上文，六年级上册“包装盒里面的秘密”主题学习活动中，教师根据六年级学生的学习能力和教材安排，统整了如下的知识，实现学科间的辅助共生，融合共进。

3、设计、实施活动。

陶先生“教学做合一”的思想告诉我们，学生必须作为活动主体，在实践中进行学习。主题学习活动需要围绕主题设计一系列有逻辑关联的活动，教师要整合相关学科的学习资源，搭建合理的课程结构；学习也要突破课堂的时空限制。上文“包装盒的秘密”主题学习活动为例，设计活动如下： 

如图示，一系列的主题活动之间相互关联，有序衔接，整体促进学生对知识和学习过程的深刻理解。

4、成果评价。

主题学习中学生的学习主体地位凸显，学习内容丰富，形式多元，随之进行的学习评价应与学习活动相匹配。“社会即学校”，教师要在主题学习中，尤其是学习评价中容纳“社会”力量，通过家长、小组成员等共同评价诊断学习过程，同时起到改进教学的功能。上文中“包装盒的秘密”为例，学习成果多元评价设计如下表：

开展学科主题学习是推进课程改革，实现学科整体育人的宏大理想的微观推进。主题学习为学生全面地观察世界，理解现实世界中的数学问题，获得对现实世界的完整认识奠定基础。在现行的课程设置下，主题学习还不是学习的主流，但主题学习为学生带来的学习的乐趣和思维的挑战是毋庸置疑的。陶行知教育思想是一座富矿，在其观照下开展的主题学习实践，让教师更坚定教育理想和改革步伐，为教学改革注入持续的动力。