一、参照教师用书和备课手册，备课时抓住重难点，合理分配课堂

《数学》五年级下，《圆的认识》中，或许学生对于“圆形”的结构并不陌生，毕竟在生活中所能够接触到的圆形图形图案、实物太多了，所以老师就大可不必将授课重点放在半径、直径这种基本信息上，这些内容让学生透过预习进行了解就可以。而是将授课重点信息放在“圆心界定圆的位置”，“半径决定圆的面积”等这些需要经过缜密的计算和推演才能达成有效共识的内容上。

二、发挥教师主导作用，尽可能调动全体学生积极性

1、关注学生听课状态，若个别出现走神现象，可以适度点名回答问题，若大部分孩子开始走神，教师不能为了赶进度而匆匆完成教学任务。此时需要立即调整课堂，可以开一个小小的玩笑调节一下气氛。家常课中，如果是因为内容难度大而致使学生产生习得性无助心理，还可以用生活化幽默的语言来解释知识点。

例：小数比较大小、解复杂方程、减法的性质

2、培养孩子数学学习的积极心理

曾有一个课题讨论学生数学学习的消极心理，教师需要先清楚学生有哪些消极心理，为何消极：知识点难度大，听不懂导致不感兴趣；不知道为什么要学。针对第二种消极心理，教师要建立数学与生活的联系，让学生感受到数学的作用以及怎么用好数学。

例：开学前的谈话，数学是一门主科，学习生涯逃避不了不如积极面对，生活中处处用到数学。

三、激励优等生，关注后进生

分层教学，数学学得好的孩子先做多再做精，打好基础的情况下可以以见多识广、方法多样化、拓展思维为目的做一些课外补充，或者可以放手让他们讲题。后进生着眼书本上的基础知识和基本练习，做一道会一道。

四、让同学成为同学

同学不仅是坐在一个教室里学习，更是一种学习资源。我也曾以为课堂上的讨论是浪费时间，课后的讨论是“另有目的”。其实课堂上和课后同学间的讨论都很重要，常常看见老师抛出一个有点难度的问题，会有几个成绩较好的孩子交流（越过后进生），此时的课堂看似热闹，其实有大部分孩子置身事外，毫无效果。此时可以利用座位之便，小组讨论，同桌讨论，让聪明的孩子先做小老师，领着其他组员探究一番，再全班交流，这时会有更多孩子愿意表达，也更有底气表达。

至于课后的讨论，我认为更可以称为一帮一，学有余力的孩子帮助学困的孩子，精准扶贫，甚至比老师管用。