基于儿童生活的小学数学小项目学习实践研究

摘要：在新课程标准要求的以培养学生数学核心素养为基本原则的小学数学教学工作中，为了加强对学生学习自主性的激发与引导，项目式的数学教学形式已经越来越受到广大小学数学教师的认可。而儿童的生活作为绝大部分小学数学知识点的基本出处，加强小项目学习活动中项目主题的生活性也已经成为优化学生项目式学习活动学习质量的主要途径之一。基于此，本文就以现阶段小学数学教学工作中仍然存在的不足为切入点，在简要论述了基于儿童生活的小学数学教学活动以及项目式小学数学学习策略分别具有的优势后，指出了几点行之有效的基于儿童生活的小学数学小项目学习活动开展策略。

关键词：儿童生活；小项目学习；小学数学；实践途径

在传统的小学数学教学工作中，由于教师对实际教学活动的严格控制，学生的学习状态极为被动。加之数学课程作为一门对学生逻辑思维与抽象能力要求较强的学科，很多学生受到传统教学模式的影响在面对具体的数学知识时很难进行准确的理解，从而使其逐渐产生消极的厌学心理。并且，项目式的数学学习模式虽然得到了很多教师的认可，但部分教师由于对其认知出现了错误，忽略了数学知识的生活性特点，并未发挥出其实际的教学优势。因此，基于学生的实际生活优化自身的小学数学小项目学习策略已经成为新课程标准下提高小学数学课程整体核心素养培养效果的必然发展方向之一。

一、基于儿童生活的小学数学教学活动优势

（一）激发学生的数学学习欲望

在素质教育严格指导下，激发学生数学学习的兴趣与欲望已经成为提高课程整体教学质量与效率的重要前提之一。而在小学阶段的数学知识体系中，部分知识由于逻辑性较强，因此不仅要求学生自身身具有较强的逻辑思维，同时还要对数学知识的学习具有较强的兴趣与欲望。而当教师依靠学生实际生活优化自身的教学策略后，就可结合各种数学知识在学生实际生活中的具体体现，借助学生对实际生活的亲密感加强对相应数学知识的学习兴趣。同时将教材中的理论知识与生活实际事物相结合还可帮助学生结合所学知识理解生活中的各种事物与现象，从而提高数学学习为学生带来的成就感，以此实现其数学学习兴趣欲望的有效激发。

（二）提高学生对数学理论知识的实践能力

小学阶段的数学课程受到学生实际知识水平以及其他方面因素的影响，最根本的目标之一就是培养学生将各种理论知识应用于实际生活中的能力。而教师基于学生实际生活对自身教学活动进行改进后，就可帮助学生更加清晰的认识到各种理论知识在自身实际生活中的具体体现，从而在加深学生的各种数学知识认知程度的同时，帮助其在实际生活中遇到各种问题后也会积极运用所学的数学知识对其进行解决，以此实现对其余数学知识实践能力的有效培养与锻炼。

二、小学数学小项目学习活动具有的优势

（一）有助于锻炼学生的自主学习能力

在新课程标准以及双减政策的全面要求下，小学数学课程的教学安排受到了较大的限制，提高学生数学学习的自主性已经成为提高课程整体教学质量的主要途径之一。而通过对小项目学习活动的灵活运用，可以在课堂上为学生创造出更加宽广的自主学习空间，帮助学生通过对数学理论知识的自主探究，加强其对相关知识根本含义的理解深度，以此实现学生自主学习能力的实质性提高。

（二）推动学生数学思维的全方面发展

小学作为学生思维能力不断发育成熟并完善的重要时期，在运用小项目的数学学习活动后，教师可以为学生创造出更加自由的自主思考氛围，并引导学生在解决实际项目问题的过程中实现各自思维的碰撞与协调，从而帮助学生意识到自身思维与其他学生思维能力方面存在的差距，以此在推动学生数学思维个性化发展的同时，提高对其思维能力的有效训练。

三、基于儿童生活的小学数学小项目学习活动开展策略

（一）小项目学习目标的设计

现阶段小学数学教学工作中运用的各版本教材中，考虑到学生实际的知识理解能力，不仅在知识的整体安排上遵循由浅及深的顺序，同时在各单元的知识安排中，也会围绕某一教学主题逐渐加深学生的学习难度。因此在基于学生实际生活开展小项目学习活动时，教师也要深入分析该单元知识在学生实际生活中的具体体现以及学生对该类知识的基础认知水平，结合具体的教学任务制定出生活化特点更强的整体项目学习主题以及学习核心，从而帮助学生在项目学习主题的引导下，借助生活实际加深对数学知识的理解，并将所学的数学知识再次运用于实际生活中各种问题的解决上。

以苏教版五年级数学上册中小数的意义和性质一部分的教学为例，该部分要求学生掌握小数的实际含义，各部分代表的意义，小数与分数间的切换，小数的改写与比较大小等知识点。虽然各知识点从表面上来看难度较低，但由于整体的知识体系涉及的内容较多，因此教师在运用基于学生实际生活的小项目学习活动时，为了帮助学生构建起更加完善的知识体系，就可通过对各部分教学内容的深入分析，找出该部分教学内容的核心理念，即“计数单位”这一概念，并将其作为本部分小项目学习活动的主题，通过学生思维的扩展加强对各部分知识点的理解深度。

（二）教学活动的具体设计

1、小项目主题与任务的科学划分

学生作为小项目学习活动中的主体，受到不同学生学习特点的影响，其在实际讨论过程中职责的分配是否科学合理已经成为小项目学习活动实际开展质量与效率的重要影响因素之一。考虑到部分学生的自主习能力可能较弱，因此在制定小项目学习活动实际的主题与任务时，教师就可按照上文指出的方法在明确单元整体教学核心的基础上，在课前为学生设计小项目学习主题，要求其自主进行学习与实践，并在课上新要求各组学生展示本组的小项目实习成果，再根据各组的学习问题与疑惑进行相关知识点的详细解答。这样既可以提高学生对小项目学习活动实际的参与积极性，同时还可确保实际教学进度的有效推进。

仍旧以苏教版五年级数学上册中小数的意义和性质一部分的教学为例，考虑到该部分教学内容的知识点安排，教师就可分别设置相对应的小项目学习主题，如生活中常见的各种小数、体育比赛中成绩的评判标准、同一小数在不同场景中的表现方式。这样由于每个小项目学习的主题均与该单元的核心概念相关，因此通过学生的自主讨论既可帮助其轻松梳理实际的知识结构，同时还可通过各部分知识的学习加强对该单元核心概念的理解深度，以此提高学生的整体学习效果。

2、对学生项目学习活动中的讨论进行科学引导

受到课程实际教学课程安排以及课堂上教学资料的限制，绝大部分小项目学习活动往往是在课后开展的。在这个过程中，各种信息化设备的普及与发展为学生项目学习活动中的交流提供了较大的便利，但考虑小学阶段部分学生思维的跳脱性以及发育的不完全性，因此，在实际项目学习活动的讨论中，教师的科学引导也是确保小项目实习活动正常开展的重要因素。在这个过程中，教师可以借助微信群聊的方式旁观学生的项目学习交流内容，并选择恰当的时机给予学生一定的启发，以此加强对学生核心素养的培养效果。

以上文列举的小数的意义和性质一部分中体育比赛中成绩的评判标准这一小项目学习主题为例，教师在组织学生开展实际的讨论前，就可通过提出问题的方式引出实际的项目讨论主题，如2022年北京冬奥会短道速滑男子1000米决赛中我国三名选手与两名匈牙利选手各自的成绩如何用小数进行表示，最终的排名是怎样的。通过这一探究性较强的生活化问题，可以引导学生较为积极的对相关资料进行查阅，并对各个选手的实际成绩进行对比，从而通过对不同选手成绩间差异的讨论与分析，感受到小数中计数单位变化所代表的意义，从而提高学生对相关知识点的认知深度。

3、项目学习经验的整合与总结

小项目学习活动作为由学生自主开展的教学环节，不同学生作为思维相对独立的个体，受到自身知识储备以及数学思维的影响所产生的感悟与理解往往也会存在一定的不同。因此，对各组学生项目学习经验的整合与总结往往是帮助学生明确自身小项目学习活动中存在的不足以及其他学生学习优势的重要途径。在具体的教学总结过程中，考虑到学生知识储备的限制，也要分别有学生以及教师各自进行学习活动的总结。先由各组学生在小项目学习活动结束后对本组的学习成果进行阐述，再由教师对各组的学习成果进行整合，指出各组小项目学习活动中存在的优势与不足。从而通过教师的科学指点，帮助学生明确自身的数学自主学习活动未来的改进方向，并通过教师的肯定，提升学生对小项目学习活动的参与积极性。

总的来说，小项目学习活动作为素质教育理念下广大小学数学教师较为认可的一种教学策略，通过对其的灵活运用，可以有效提高对学生先素养的培养效果。而考虑到小学数学课程知识体系的生活化特点，教师就应从学生的实际生活入手，提高小项目学习活动与学生实际生活间的融合程度，以此更好的推动学生数学思维与能力的全面发展。