一个人喜不喜欢做某件事，很多时候在于他对这件事是否感兴趣。若有兴趣，则事半功倍，收获满满；若无兴趣，则事倍功半，无所收获。对于学生的数学阅读，教师必须寻找学生阅读的兴趣点，搭建好阅读的平台，让学生“悦读”。

一、创设有效情境，找准阅读的起点

情境产生联想，联想产生阅读欲望。在引导学生进行数学阅读之前，教师需要创设有效的阅读情境，如生活情境、故事情境、谜语情境等，激发学生对阅读的渴望，进而让学生在情绪高涨的状态下去阅读数学素材，主动获取知识。例如，在教学《认识平行四边形》一课时，教师可在课初创设这样的生活情境：可爱小朋友们，你们在生活中有没有发现，上下楼梯的扶手、列车员的标志、学校门口的收缩大门等，为什么设计成平行四边形？这样一来，学生的脑中就会产生联想，进而帮助他们找准阅读的起点，使他们产生浓厚的阅读欲望。再如，在教学《认识钟表》时，教师可以创设这样的谜语情境：小明的一天真规律，早 7时起床晚 8时半睡，读读图中的小钟表，猜猜中午 12时小明在干什么？这样的谜语情境能激起学生读图并寻找答案的欲望，在猜谜的同时能使学生对钟表的认识更加深刻。

二、设置悬疑问题，找准阅读的趣点

对学生来说，有悬念的问题能吸引他们阅读的注意力，有悬念的课堂则能让他们爱上数学课。让数学课成为学生的一种期待，应是教师数学教学成功的标志。为此，教师要想方设法找准学生阅读的兴趣点，激发学生的阅读欲望。在教学中，教师要善于挖掘教材内容，结合学生年龄特征，针对学生的个性特点，通过设置具有悬念的问题，引导学生带着兴趣主动阅读，进而让学生爱上数学。例如，在教学《年、月、日》一课时，为了让学生找到阅读的兴趣点，教师先设置了一个具有悬念的问题：同学们，老师今年36岁了，才过了9个生日，这是为什么呢？学生顿生疑惑，也产生了好奇。于是，学生就带着疑惑和好奇认真地阅读教材，想要在阅读中寻求答案。

三、渗透数学文化，找准阅读的节点

数学是一门学科，更是一种文化。教师在研读教材时会发现，新课程理念下的教材，处处充满着浓浓的文化气息。在引导学生进行数学阅读时，适时渗透数学文化，可以帮助学生找到阅读的节点，让学生在阅读的同时感受数学文化。例如，在教学《圆的认识》一课时，教师可让学生拓展阅读圆周率的发展史，使学生了解：在历史上有不少数学家对圆周率进行过研究，其中我国古代杰出的数学家、天文学家祖冲之计算得出的圆周率就比外国足足早了一千多年。教师找准中华优秀传统文化的节点，引导学生充分阅读，能够促进学生对圆周率知识的深入理解，加深学生对圆周率知识的记忆。

总之，小学数学教学不仅要有“数学味”，而且还要有“阅读味”。作为数学教师，必须重视学生的数学阅读，着重激发学生数学阅读的兴趣，使学生养成良好的阅读习惯，让数学阅读引领学生成长，并最终实现提高学生的素养，促进学生的全面发展。