摘要：在小学数学的教育体系下，教师如果可以按照分层教学的教学思维来促进学生的学习，那么往往可以完美地满足各个不同阶层学生的学习，教师也可以充分地考虑到每个学生的特性与特别要求。这对学生学习自觉性的拔高，减少班级学生一分为二的学习形象具有重要的深刻意义。在此基础上，文章从更加高阶思维的角度出发，对小学数学分层教学进行实质性的探究，以供大家交流和分享。
关键词：高阶思维;小学数学;分层教学；教学质量
什么是高阶思维课堂教学，高阶思维指的是教师在数学课堂教学的过程中，教师能够从每个学生的各个角度来提高学生的基础认知能力，对学生的数学教学反思能力、思维能力以及鉴定能力进行全面性的培养，提高学生的独立自主能力，促使学生在自我学习的过程中，对自身的数学素养进行各个角度的发展。在高阶思维，以分层教学的形式进行小学数学课堂教学，要求教师重视学生数学能力的培养，引导学生主动思考，自觉参与学习活动，促进学生数学思维的有效发展。
一、基于高阶思维的小学数学分层教学意义
在小学数学的教学阶段，教师如果能够高效地教学的模式来促进学生在小学阶段的思维体系，那么首先要提高学生对于数学知识的认知能力与认知的意识。在这个教学基础上锻炼学生心智意识，注重学生探究数学精神的发展与拓宽，鼓舞学生在自我挖掘学习的基础上提高自身的学习意识，发散学生数学思维的智慧树。教师在培养学生数学高阶思维的过程中，融入分层教学思想，可以有效满足不同学生的学习需求。譬如，一些学生对于除法的理解，一些学生对于分数的理解往往不是很到位。教师如果利用到分层教学的思维，那么学生自己在学习的过程中，也可以理解到更多的关怀，从而更加积极地自我锻炼。
例如，在指导“统计表和条形统计图（二）”这节课时，许多学生在进行对于统计表格的理解时往往会忽略一些其中的一些与关键词汇。条件统计图的统计与理解往往也会被许多学生所误解。教师往往需要对学生的内心所想的所思考的点有所了解。因此，教师如果可以利用到分层教学的优势时，学生自然也可以更加自主地跟上教师的教学节奏。但是，从小学数学课堂教学现状来反思，教师很多时候往往会受到应试教育思想严重的腐化，课堂教学中仍以考点内容为课堂教学的重难点内容，重视学生学习成绩的提高，而这往往违背了分层教学的初心与出发点。很明显，教师根本没有深刻意识到高阶思维课堂教学的意义与实质。
二、小学数学高阶思维的培养途径
教师如果培养学生也是一个值得研究的课堂环节，教师往往需要在此基础上做出回应与反思。教师往往需要对高阶思维课堂教学研究的教学方式有更多的思考与反思，例如，“巧妙设问锻炼学生数学解题思维”、“合作学习激发学生数学创造思维”这些都是十分适合小学阶段学生的培养方式。在传统的教学思维下，教师往往只是普遍的重视知识的重点与考点的传授，往往忽略了学生理解体系的特征。教师如果可以在课堂上巧妙地提出一些问题的设想，那么学生对于理解问题的过程中，往往更加容易带入到问题的解决上。
例如，在教授“ 长方形和正方形的面积”这节课时候，教师在传统教学模式的洗脑下，往往很容易忽略了学生对于知识的兴趣与感想，只是一味的将自己对于 长方形和正方形的面积的理解照搬过来。这样教授的好处则是学生能够更早地了解到 长方形和正方形的面积的特征，但是，相对而言，学生往往很容易忽略了 长方形和正方形两者之间的关系特点与特征。如数一数正方形有几个面、几个顶点、几条棱等，以简单的问题提问方式帮助学生打下数学学习的基础。
三、课业练习分层提高学生的数学思维能力
在高阶思维的教学体系下，课后练习的分层模式也一个重要环节，学生如果可以在课后练习的基础上，学习到更多的知识与印象。比如，对不同学习能力的学生，在作业数量和作业难度设置中进行有效规划。教师在布置作业的时候，也可以通过分层教学的教学思路来指导学生，不同的学生在进行完成任务的时候，所处的状态和自身的能力往往会对自身的解决问题产生限制。很多时候，教师布置的任务往往很大程度地超出了学生自身的能力范围。教师如果可以在利用分层教学的水平与能力，来布置更加适应学生的作业，从而提升学生的能力。
例如，在教学“和与积的奇偶性”，不同的学生对于奇偶性的理解与思考往往也会有不同的层次。譬如，一些学生对于奇数观念会误差，这个时候教师需要利用到分层教学的观念与思考体系来改正学生错误的观念。教师在课堂上也可以设置一些题目，在设置题目的过程中，以课堂教学内容为主，帮助学生巩固课堂所学知识，帮助学生打好数学学习的基础，提高学生的数学学习能力。
总而言之，，在小学数学学科的教学过程中，以学生数学高阶思维培养为最终教学目的，重点从分层教学的角度出发，对学生的预习导入环节、课堂教学环节以及课后作业布置环节进行精心布置，以分层教学的方式全面提高班级学生的数学高阶学习思维，鼓励学生对数学知识内容进行深入性的学习和自主探究。
参考文献：
[1] 陈美青. 基于生本课堂理念的小学数学高阶思维培养[J]. 福建基础教育研究,2020(12):106-107.
[2] 刘海花. 小学数学情境教学中学生高阶思维能力的培养研究[J]. 情感读本,2020(30):79.