摘要：小学数学“原生态”课堂教学，就是让数学课堂返朴归真。多一些自然、真实，少一些喧闹、浮躁，让课堂教学更有常态味，更利于学生全面成长，更利于教师创新发展。当然数学课堂教学的原生态，绝不是教学观念保守，教学手段原始，不注重教学效果；而是紧扣《新课标》，让教学理念更深层、教学方法更切合学生实际。它是以生为本的，打造以“学习共同体”为载体的真实、自然的课堂，它追求教育的质朴、和谐。
　　关键词：学习共同体  小学数学  原生态 
　　“学习共同体”是指一个由学习者及其助学者们共同组织而成的团体，在学习过程中，他们彼此进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，并构建一定的良好互组人际联系。在班中，学生清晰地认识到我是其中的一员，有一种对共同体的归属感。因此，“学习共同体”可以保障所有学生进行挑战性学习，它将促使每一名学生的多样学习产生碰撞，保障每一名学生的平等参与。正如《新课标》强调的：教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充……从而彼此形成了真正意义上的“学习共同体”。
小学数学“原生态”课堂教学，就是让数学课堂返朴归真。多一些自然、真实，少一些喧闹、浮躁，让课堂教学更有常态味，更利于学生全面成长，更利于教师创新发展。当然数学课堂教学的原生态，绝不是教学观念保守，教学手段原始，不注重教学效果，而是紧扣《新课标》，让教学理念更深层、教学方法更切合学生实际。它是以生为本的，打造以“学习共同体”为载体的真实、自然的课堂，它追求教育的质朴、和谐。
一、何为是小学数学“原生态”课堂教学
　　“原生态”这词语来自于自然科学中生态学研究的领域。它注重研究的是生物与它们的生长环境之间的关系。而小学数学课堂教学的”原生态”，关注的是小学数学课堂教学的真实原本，包括数学学科的本体、学生学习主体的本真潜质和明确“学生学习共同体”中教师的角色、位置，营造“学习共同体”数学课堂教学的生态环境。
　　二、积极探寻小学数学学科的本体
数学《新课标》实施来，新理念带来了许多新课堂教学，新课程教材、新教育观念、教学行为、教学手段、教学实践和评价方式，同时学生的学习思维、学习方式也发生了新的转变。
但是，静心思考今天的数学课堂教学，我们发现以往热闹的课堂充斥：“激发兴趣”导致“多兴趣”甚至变成了“多闹趣”，“让生活走进数学课堂”导致“生活味”冲淡了“数学味”等等现象。小学数学课堂教学走入上述误区，归根结底是课堂教学在于形式，忽视了数学的实质，即数学学科的本体。
小学数学课堂教学，要符合数学科学本身的特点，体现数学的科学性。在数学课堂教学中应该淡化形式，注重实质，要正确对待数学的教育形态和学术形态。更应该在于关注数学数学的基本概念、思想理念、方法方式、模式手段和数学的鉴赏美，数学的结论以及数学结论的形成过程和数学的理性探索精神。因此，我们在小学数学课堂教学中应立足数学基础，淡化环节形式，彰显实质属性，充分挖掘教学内容的质点，积极探寻数学学科的本原，让学生真切地感受到数学的魅力所在，把数学课上成真正的数学课，使数学教学回归“原生态”的课堂教学。
现行课改教材具有很强的导向性、示范性，教学时，要依据教材和课程标准制定教学目标。一般基础知识目标都能准确把握，而数学思考目标往往把握不够准确。在小学数学知识体系中，蕴含大量的数学思想方法，如：集合、归纳猜想、建模、化归等等，这些教材并没有写出来，需要教师准确把握好每种数学思想的精神实质，弄清教材中应渗透的数学思想方法，在教学时才能自由地、有意识地去渗透。
如：“24时记时法”一课，学生在学习时感到有困难，在研读教材之后，教学生认识一天有24小时的时候是这样安排的：1、课件演示，配有生活事例。师：（钟面上时针、分针都指向12）现在是夜里12时，小朋友们都在睡觉。师：（时针在钟面上走一圈）现在是中午12时，时针走了一圈，一天才过一半。再走一圈又到夜里12时了，时针走了两圈，这才是一天师：通过刚才的观察，你知道了什么？2、在 直线上认识24时，并揭示“24时记时法”的意义。
24时记时法
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24(时) 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
（中午）       （夜里）
普通记时法
这里将时针运行两圈的情况与线段计时同步延伸运动，化曲为直，形象地演示出难以理解的内容。通过曲变直形的变化帮助学生建立1日=24时的数学模型。体会1日包括白天和黑夜，知道夜里12时是上一天的结束也是新一天的开始，体会时针在钟面上走两圈才是1天，走第二圈时钟面上的数要加12才是24时记时法。向学生渗透了化曲为直以及数形结合的数学思想，真是“润物细无声”!
　　三、挖掘学生学习主体的本真潜质
　　《新课标》指出在数学课堂教学实施过程中，应当充分考虑学生发展和在学习过程中表现出的个性差异，因材施教。即教师应充分调动学生学习的积极性，教会学生学习，挖掘学生作为学习主体的本真潜质，让学生真正成为学习的主人。
所以，在小学数学课堂教学中，我们要让每一个学生都富有积极的、活跃的朝气，让他们都能够接触到数学新思维和新源泉，有力张开幻想力、想象力和创造力的翅膀，以率真的天性感悟数学，以真诚的情感融入数学。同时，教师还必须让学生学会自主，唤醒、激活和张扬学生学习和发展的自由本真。通过在课堂上展开“学习共同体”模式，让学生来消化所学。只要是学习需要，就可以让学生自主思考、自觉实践、自由观察、自发言谈，探究讨论，让学生的学习天性得到自由释放，进而使学生走进“乐知” “好知”的数学教学的“原生态”课堂。
同时，教学中应根据学生在各个年龄段的特点，构建低、中、高三个阶段的课堂模式，如低年级段为游戏式，即在整个课堂教学中嵌入一定的游戏活动，可：游戏导入、游戏新授、游戏复习，让学生在游戏或感性的认识中获取新知；中年级段为策略过渡式，处于这个年龄阶段的学生，正处于思维方式转变的过程中，开始具备理性看待知识的雏形，尤其表现在较为抽象的数学知识方面；高年级段可以大胆地注入抽象教学的元素，结合实际，培养学生抽象思维的能力。但在课堂实践中，必须结合自己的数学课堂，做到灵活变通。
如在教学“角的认识”时，让学生用小棒搭角，做有关角的游戏，看角的图片，力求将生活带入到课堂中，设置让学生充满兴趣的情境，提高他们的心理享受。做数学，不应仅仅动动手，合作合作，让数学知识形象地进入学生的脑中。
再如：教学“三角形三边关系”时，为学生提供了学习材料：四根小棒（10厘米、6厘米、5厘米、4厘米），一张表格
初步探究：分小组完成，填写表格。结果学生发现有的三根小棒能围成三角形，而有的三根小棒不能围成三角形。
进一步探究与思考：（1）为什么选10厘米、6厘米、5厘米和 6厘米、5厘米、4厘米能围成三角形？
（2）为什么选10厘米、6厘米、4厘米和 10厘米、5厘米、4厘米不能围成三角形？
发现：（1）6+5﹥10 4+5﹥6 能围成三角形
（2）6+4=10 4+5﹤10 不能围成三角形
验证：再另外找三根小棒围一围，验证自己的发现。
得出：较短两根小棒长度之和大于第三根小棒时，才能围成三角形； 引申：反过来，对于围成的三角形来说，三条边有怎样的关系？ 结论：三角形较短两条边长度之和大于第三边。
总而言之，在不同的教学设计中，通过学生的努力，老师的诱导，让学生的思维一次次被激发起来，提高学生参与学习的积极性。更重要的是学生经历了探究性合作活动，学到的不仅是数学知识，还有数学思想和方法。从而达到挖掘学生学习主体的本真潜质的目的。
四、确立“学生学习共同体”中教师的角色、位置，营造“学习共同体”数学课堂教学的生态环境。
《新课标》把教学过程看成是师生交往、积极生动、共同发展的过程。在小学数学“原生态”课堂教学中，要切实营造原初或原本的课堂教学的生态环境系统，即小学数学课堂教学发生、存在、实施与发展的生态环境。这就要求教师要注意营造宽松、民主、自由、和谐、开放的教学氛围，在把握数学教学本质的前提下，追求自然、顺应自然、激扬生命、激荡学生的思维，积极鼓励学生说出自己的所思、所想、所困、所感、所悟：同时，还要求教师要善于把握教学动态，善于捕捉学生反馈的信息，及时把课堂引向深入，推至高潮，并通过不断地对对小学数学“原生态”课堂的思考、探索、研究和实践，最终实现教师与学生的生命质量和数学素养得到有效地整体提升。建立了“学生学习共同体”，教师的角色、位置又应该在哪里？
　　从结构走向建构来讲：是追寻学生学习数学的过程犹如栽树的过程。 那么老师是建筑师！
从信手拈来到有效巡视：老师是“学生学习共同体”的引领员。 “学生学习共同体”的建立，会给予学生更多的自我研习、同伴互助、小组合作的时间和空间，而此时的课堂巡视就成为了师生自我表达和相互交流的一种隐性资源。
　　在“学生学习共同体”中，教师不能期望每个学习者都能在同一时刻以同样的方式掌握同样的知识，养成同样的能力。具体到教学设计来说，不应当是线性的推进，而应当是网状的构建。 因此，教师的教学不是强调学生削足适履地适应已设计好的教学序列，而是让具有不同背景文化的学习者，相互合作，相互支持，取长补短，共同进步。共同体中的学习与讨论，呈现的是一个个“学习共同体”，大家都与另一个人一起思考，对话的目的不是为了自己最初的想法辩护，而是在于在对方的帮助下获得更深入的理解，了解新知识并改变自己的观点。一个显而易见的例子是，在小组合作学习之后的反馈时，提问的方式常常是：“你们小组研究的结果怎样？”而很少会提问：“你原来是怎么想的？小组讨论之后你又是怎么想的？”虽然对于知识学习的最后结果来说，学生在合作前本原的想法并不重要，但对于一个共同体的建设来说，他们需要体会集体带给自己的力量。 具有“学生学习共同体”的课堂应该是丰富的课堂，它是要让每一名学生都在学习的状态，是要让师生的角色始终在动态中交互，是要为课堂上每一名生动的个体创造选择的空间，它应该包含：互助、对话、活动、挑战、选择、尊重等元素。 这些元素有助于我们更加关注学生的需求，发觉每个孩子的学习潜力，同时也给了教师以选择的空间，让老师因时而定，因课而定，因人而定，发挥创造力，为“学生学习共同体”的推进注入无穷的活力。
　如 “异分母分数加减法”
　　师：■ + ■，会算吗？
　　建议：
　　（1）独立尝试，看看能不能用不同的方法解决.
　　（2）四人小组交流，互相说一说你这样算的理由.
　　2. 汇报交流.
　　师：哪个小组愿意与大家分享你们的方法？
　　生1：我是先通分的. ■ + ■，可以先通分，把■转化成■，再加■，就等于■了.
　　生2：我是把分数转化成小数进行计算的.
　　生3：我是画图来看的.
　　3. 总结沟通
　　师：好的，孩子们，你们真不错，短短的几分钟就尝试出了这么多种方法. 有画图的，有先通分的，还有把它转化成小数再计算的.
（1）师：先来看这个■ + ■ = ■ + ■ = ■，在这里通分的目的是什么？为什么要转化成同分母分数？ 　　指出：通分可以把异分母分数转化成同分母分数，分数单位相同了，接下来就可以按照同分母分数加法的计算方法来计算了.
（2）师：再来看刚才画图的方法. 借助图形，你怎么就能一眼看出和是■的呢？
　　师：同学们，我们来比一比这两种方法，通分、画图，他们之间有没有什么联系呢？
　　指出：都是为了让分数单位先相同，然后再计算.
　　（3）师：再来看这个方法■ + ■ = 0.5 + 0.25 = 0.75，你怎么想到要把它们先转化成小数再来算的呢？
　　师：把陌生的转化成熟悉的，这是一种很好的解决问题的意识和思想。
在此环节中，教师力求将学习的自主权完全交给学生，使学生最大程度地发挥自己的聪明才智，主体地位得到体现。学生经历自主探索，合作交流，算法多样化、优化的过程，使他们在体验中理解、掌握异分母分数相加减的方法，同时也培养良好的验算习惯，促进学生的探究能力，渗透数学思想方法的指导。
    “学生学习共同体”的建设，关注的是对于这些问题所采取的解决策略，着重的是每个人都有着独到的见解，追求的是教者在这其中的角色、位置，营造“学习共同体”数学课堂教学的生态环境。
参考文献：
1．《学习共同体的建构》, 赵健、吴刚著，上海教育出版社2008年出版。
2．王云阁．呼唤回归语文教学的原生态
3．秦和平，张先梅．建构原生态数学课堂的思考
4．戴厚祥关于构建小学数学生态课堂的思考和实践