《面积单位的认识》是一节典型的概念课，而且教学内容也很抽象。有幸聆听了南京市力学小学茅羽老师执教的《面积单位的认识》一课。整节课茅老师围绕三个问题进行教学：一个是什么？一个有多大？一个有什么用？这是课堂上学生真实的问题，也是研究面积单位的抓手。教学时目标明确，围绕这三个问题有序展开了对1平方厘米、1平方分米和1平方米3个面积单位的认识过程。
一、以点串线，建构知识脉络。
学生已经有用尺去度量长度的经验，所以茅老师就从量一量小米的贴纸有多长引入，引出并复习了长度单位厘米、分米和米，紧接着抛出问题“测量长度要用长度单位，那么测量面积就要用——面积单位”，从长度单位到面积单位，恰到好处地对接了新知与旧知；在整节课结束时，老师提问：“测量贴纸的长用长度单位，测量贴纸的面积要用面积单位。如果这是一个盒子，要测量这个盒子的大小又该用什么单位呢”将学生的思考引向了体积单位的学习。从长度单位到面积单位，再到体积单位，学生不仅仅获得了面积单位的相关知识，一条关于度量单位的知识链润物无声地植入了学生的头脑中。
二、以动促学，经历知识生成。
这节课的难点是帮助学生建立准备的面积单位表象。在认识1平方厘米时，茅老师先出示了1平方厘米的正方形，让学生猜测正方形的边长，并通过测量验证，明确1平方厘米的大小。然后，组织学生在摸一摸、想一想、比一比、找一找等活动中通过多种感官感知1平方厘米。认识1平方分米和1平方米我觉得是这节课设计的比较新颖的环节，这时学生已经积累了学习1平方厘米的经验，老师将两者整合在一起同步展开研究。老师提供了多种素材，给予充分的探索时间，让学生围绕问题展开面积单位的研究活动。学生通过自主探索，合作交流，最后展示了集文字、图形、实物等多种表征于一体的具体的形象。在这个过程中，不断丰富和完善了学生对两个面积单位的认识。
三、以小见大，促进知识积淀
学生只有在头脑中积累一定数量的典型例子，才能迅速提取有关面积单位的表象并作出初步的估计和判断。在教学1平方厘米时，老师让学生用1平方厘米的正方形测量贴纸的面积，进一步深化了学生了对面积的认识，随后演示6个1平方厘米的小正方形组合成不同的图形，学生通过观察分析，体会到面积的大小和面积单位的个数有关，与形状无关。认识1平方分米和1平方米后，让学生通过估一估、量一量数学书封面的面积、黑板面的面积，巩固了相关面积单位的表象。在这些活动中，学生积累了度量的活动经验，培养空间观念，发展数学思维。
本节课茅老师紧密联系学生的生活实际，借助已有的知识经验进行学习，注重了学习过程的探索性，重视了知识的形成过程，符合新课程标准的教育理念。
