学习课标精神 指导教学实践

《义务教育数学课程标准（2022版）》颁布以来，无论是专家学者，还是一线教师，都热切地关注着本次课程改革，投入到新课标的研读交流中去。老师们应当充分领悟课标精神，深刻理解课标内容，从而指导教学实践。关于课标，大家已学习过很多资料讲座，收获肯定很多。在这里，仅把我学习课标的一些感悟作简要分享，如有错漏，敬请指正。

一、首要关注教什么。

   这是解决“是什么”的问题。教学内容有其鲜明的学科特征，教学要遵循学科逻辑体系，寻源头，抓本质。老师们在教学时，必须知道教的是什么，才能找准教学目标，抓住教学重难点，合理地展开教学活动。如果连教的知识是什么都不清楚，必然与学生的发展背道而驰。比如教学分数的认识，那就属于数与代数领域的数与运算主题。认数是这个主题中首先要解决的问题，数的本质是多少，是由计数单位和计数单位的个数共同决定的。我们定义不同计数单位，规定不同计数单位之间的关系就可以生成无限多个数，并解决数的运算问题。原教材三年级上册教学分数的初步认识。初步认识分数时不强调分数单位，只从部分与整体的关系上来理解分数，因此涉及到分数比较的内容时，就需要利用几何直观。新教材将认识分数单位提前，让学生明白分数也是由计数单位和计数单位的个数决定的，这样统一了认数的方法，有利于知识的结构化，形成逻辑的知识体系，促进学生学科素养的提升。

二、充分关注教的谁。

课程是以学科育人为导向的，通过教学要培养学生正确的价值观、必备品格

和关键能力。数学尤其在人的理性思维、科学精神和智力发展上有很大的促进作用。教学时，关注教什么的同时还要充分关注教的谁，他们的知识的基础有哪些，有哪些知识经验和生活经验，经验是正迁移的还是负迁移的，解决问题过程中有哪些方法，各个环节能训练学生哪些核心素养，可能出现哪些问题，解决方法是什么，评价如何展开等等。备课时要把学生备进去，老师要清楚学生能获得什么。比如图形与几何领域，第一学段的学生的思维本质是三维的，适合学习立体图形的直观认识；第二学段学生的思维本质上是二维的，可以研究平面图形，认识时增加几何作图；第三学段学生抽象思维能力增强，研究度量领域的知识。

三、恰当选择怎么教。

老师们理解了知识，了解了学生，然后选择合适的教法，展开教育教学活动。

新课标针对内容要求提出学业要求、教学提示，细化了评价建议，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导。比如新课标要求重视单元整体教学设计，改变过于注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑关系，以及学习内容与核心素养表现的关联。整体设计，分步实施，促进学生素养落地。课标附录中有很多典型的课堂实例，老师们可学习借鉴。

  以上是我浅读课标后的所思所想，课标学习还要继续，理解课标还要深入。当新教材期盼到手，我和大家都能做到有备而来，顺利教学，用好课标和教材。