【教学目标】

1.正确、流利、有感情地朗读课文，感悟课文内容，走进乡下人家，感受田园诗情，学习作者通过描写乡下人家的景物表达感情的方法。

2.品读优美语言，积累精彩句段，提高审美能力。

3.随文想象画面，感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。

【教学过程】

一、谈话导入（出示课件29）

教师导入新课：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。我们一起走进课文，看一看：作者都写了哪些独特、迷人的乡村风景？板书课题。

二、精读课文，品读感悟

1.互动课堂（1）自由朗读课文，要求：一边读一边找出作者描写了哪几幅独特、迷人的乡村风景图。（出示课件30）

学生朗读汇报，预设生：作者描写了乡下人家屋前的不同风光，瓜藤攀架图为我们展现了可爱的瓜架、花开三季图为我们展现了顺着时令盛开的花丛、雨后春笋图为我们展现了茂盛的竹林，春笋、鸡鸭觅食图为我们呈现了神气的大公鸡，负责的母鸡和水中游戏的鸭群、还有与美景为好友，温馨的摆桌吃饭图、伴着纺织娘的歌声的月夜入梦图。

2.教师引导学生品味各图景的独特、迷人之处。

（1）①教师引导：这样的图景都有哪些独特迷人之处呢？我们一起去看看，请同学们先看到瓜藤攀架图，认真读一读第1自然段，说一说你有什么发现？（出示课件31）

学生自读汇报，预设生：我发现这一段中出现了许多动词。

教师点评并引导学生思考：很棒！由此可见，你读的很认真。请同学们把表示动作的词圈起来。读到这里，老师有个问题想问大家，这处景物描写为什么要用这么多表示动作的词呢？（出示课件32）

教师点名答。预设生：这是动静结合的写作手法，这样写可以让景物更加生动。

教师点评并补充：非常正确，作者运用了动静结合的写作手法，用几个动词写出了瓜藤生长的过程，静中有动，把景物写活，写出了生气和活力。

②教师引导学生体会对比手法：请同学们再默读第一自然段，边读边思考作者为什么会认为瓜架比石狮子、旗杆“可爱”多了呢？（出示课件33）

教师引导：同学们，你们见过石狮子吗？石狮子是什么样子的呢？（出示课件34）

教师点名答。预设生：因为石狮子是灰色的，瓜架的色彩丰富，石狮子是冰冷的，没有生气的，而瓜架是生机勃勃的。

教师引导：为什么作者要提到冰冷无生气的石狮子呢？这样写有什么好处呢？表达了作者什么样的感情呢？

预设生：这是一种对比手法，写石狮子的单调可以凸显出瓜架的可爱，同时也表达了作者的喜爱与赞美之情。

教师总结：作者运用了两种不同的写作手法为我们展现了一幅色彩鲜明、生机勃勃的瓜藤攀架图，字里行间透着作者对乡村的喜爱之情。

板书：瓜藤攀架图——可爱

（设计意图：在教学中渗透作者的写作方法，引导学生主动体会本文写作方法的精妙之处，帮助学生理解并感受文中描写的图景的独特迷人之处。）

（2）①教师引导：原来简单的瓜架竟有如此迷人之处，接下来我们再一起看看下一幅图景。请同学们自由读一读第2自然段中所描写的“花开三季图”，一边读一边试着从不同角度提出问题。（出示课件35）

    学生提问。预设生：文中说“它们依着时令，顺序开放”，是什么时令，什么顺序？

教师解答：非常好，要解决这个问题，就需要我们补充课外知识。（出示课件36、37）最先盛开的是芍药，它的花期是3-5月。凤仙花紧随其后，盛开在了6-8月。大丽菊花接力，盛开于8-10月。期间，鸡冠花也在7-10月盛开。

    ②教师引导：除了对课文内容的提问，你还能从哪方面提出问题呢？（出示课件38）

预设生：我从写法提问，作者为什么用“朴素中带着几分华丽”这种方式来形容呢？

教师点评并解答：你一定是个勤学好问的好孩子，朴素和华丽是反义词，作者这样的表达看似矛盾，实则表达得十分恰当。（出示课件39）朴素指的是屋前的花不必精心打理自由生长，而华丽则指花儿盛开时，屋前姹紫嫣红，美不胜收。

板书：花开三季图——美丽

（设计意图：充分发挥学生的主观能动性，复习巩固学生上册所学的提问策略，潜移默化地培养学生善于提问、勤于思考的良好习惯。）

（3）①教师引导：有的人家种瓜，有的人家种花，还有的人家种竹，请同学们再读一读第2自然段中所描写的绿竹成荫图。想一想，乡下人家种的竹子有什么特点呢？读的时候注意找出描写竹子特点的关键词句。（出示课件40）

预设生：从“几十枝竹”和“一片浓浓的绿荫”两个关键词句中可以看出，乡下人家种的竹子有很多很茂盛的特点。

教师点评：你找的非常准确！在这样茂盛的竹林，倘若下过几场春雨，会是什么样子的呢？（出示课件41）

预设生：会有许多春笋，从“许多”和“成群”两个词可以看出春笋的数量很多。

②教师引导：作者是怎么形容春笋的呢？请同学们划一划，并想一想这是什么写法？这样写有什么好处呢？

预设生：“探出头来”，这是拟人手法，这样写使画面更加生动。

板书：雨后春笋图——生机

（设计意图：抓住关键词句展开教学，锻炼学生找关键词的能力。）

（4）①教师引导：赏完静景，我们再把目光放到动景上。请同学们自由朗读第三自然段。（出示课件42）说一说，第一句有什么特别之处呢？

预设生：一般我们都会说“养鸡”，不会把“鸡”放在前面。

教师引导品味两种不同表达方式。（出示课件43）

教师：请同学们齐读A句和B句，说一说你觉得哪一句更好？为什么呢？

学生齐读。预设生：B句更好，把“鸡”放在句子前面更加突出鸡的重要性。

②学生再读第二自然段，一边读一边找出描写鸡群的关键词。（出示课件44）

教师：这一自然段分别描写了母鸡和雄鸡的神态，它们分别是什么样子的？作者在这里运用了哪几种修辞手法呢？（出示课件45）

预设生：母鸡率领着一群小鸡，雄鸡大踏步的走来走去。运用了对比和拟人的修辞手法。

教师引导：这样写有什么好处呢？我们一来读一读这两段对比，说一说你更喜欢哪一段的描写，为什么呢？（出示课件46）

学生朗读汇报。预设生：我更喜欢第二段，因为“率领”和“大踏步地走来走去”两个词是一种拟人的修辞手法，更加生动形象。

教师：作者把鸡当作人来写，寥寥几句却把母鸡的认真负责、大公鸡的神气表现得淋漓尽致。

③教师引导学生品味鸡鸭觅食图（出示课件47）：我们再来看看作者笔下的鸭群又是怎样的一番景象呢？请同学们读一读第4自然段，说一说水中鸭群是什么样子的，你是从哪里看出来的呢？

预设生1：我认为鸭群是跟人很亲近的，我是从自然段的最后一句话“即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊。”看出来的。因为捣衣的时候会发出很大的声响，但它们却从不吃惊。

预设生2：我认为鸭群是自由自在的，我从“一群鸭子游戏水中，不时地把头扎进水中去觅食。”看出来的。

教师总结：是呀！这一幅鸡鸭觅食图向我们展现着他们自然和谐的乡下生活，乡下的鸡鸭们都如此自由自在，更别说是乡下的人们了！

板书：鸡鸭觅食图——自由

（设计意图：通过对比阅读，引导学生品味作品的语言特点，直观感受作者在写作手法上的妙处。）

（5）①教师引导：接下来，我们就一起去看看乡下人们的生活是什么样子的。请同学们读一读第5自然段，想一想，乡下人家吃饭与我们有什么不同？（出示课件48）

预设生：我们吃饭的时候都在屋子里吃，而乡下人家却是把桌椅饭菜搬到门前吃。

教师引导学生理解“天高地阔”：“天高地阔”是什么意思呢？

预设生：天高地阔是指天空高远，大地辽阔，是用来形容空间大的词语。

教师引导：文中作者为什么说“天高地阔”地吃起来呢？我们带着这个疑问再往后读一读，在后文中找找答案，小组之间相互交流。（出示课件49）

学生交流汇报。预设生：因为乡下人家在门前吃饭，空间很大，而且好友广泛。天边的晚霞、向晚的微风、归巢的鸟儿都是他们的好友。所以作者会说“天高地阔”地吃起来。

②教师引导学生体会感情：请同学们闭上眼睛想象一下，头顶着一片红霞，天边不时飞过几只归鸟，微风轻拂，你们在如此宽广的空间中吃着饭，与亲友们谈天说地，与自然美景作伴……此时你的心情是怎样的呢？

预设生：我感到十分愉悦。

教师：这样一幅摆桌吃饭图向我们展现了令人心情愉悦的乡下生活，体现了人与自然的和谐，如此温馨的画面，令人向往。

板书：摆桌吃饭图——温馨

（6）①教师引导：傍晚的乡村已是这样温馨，那么乡村的夜晚又是怎样的景象呢？请同学们看到第6自然段。（出示课件50）

教师问：谁能快速找到这一段中出现的写作手法？

学生举手，教师点名答。预设生：写了月明人静和唱起歌来，是动静结合的表现手法。“唱歌”的是纺织娘，运用了拟人的修辞手法。

教师点评：非常正确！纺织娘是一种动物，可它却为人们唱起曲儿，伴人们入眠，真是自然和谐的乡下生活啊！

教师科普“纺织娘”：同学们，你们见过纺织娘吗？（出示课件51）

②教师引导学生感受“以动衬静”的写作手法：在这样一个月明人静的夜里，纺织娘的歌声体现的是乡村的安静还是吵闹呢？为什么？谁能来说说你的看法？（出示课件52）

学生举手，教室点名回答。预设生：我认为体现的是乡村的安静。如果乡村不安静的话就听不见纺织娘的歌声了。

教师追问：作者想要表现乡村的安静，却描写了纺织娘的歌声，这是一种什么手法？

预设生：以动衬静。

教师总结：作者以动衬静，更使我们体会到了乡村夜晚的安静。

板书：月夜入梦图——和谐

3.教师引导学生说对乡下人家的印象。

教师问：看完乡下人家的美丽画面后，除了“独特”与“迷人”外，你对乡下人家有什么其他印象呢？（出示课件53）

预设生1：生机勃勃。

预设生2：自由自在。

预设生3：自然和谐。

教师总结：通过这些乡下人家的美丽画面，我们看到了无拘无束、多姿多彩、充满生机、自然和谐的乡下人家。

4.教师引导学生总结画面。

教师：乡下人家的每一个画面都让我们陶醉了，也让作者陶醉了，难怪作者发出了这样的赞叹。请同学们带着感情齐读文章的最后一段。（出示课件54）

学生齐读。

板书：独特、迷人

教师问：什么是独特？什么是迷人？这两个词分别是什么意思呢？

预设生：独特的意思是与众不同，迷人的意思是令人陶醉。

教师再问：这一段话表达了作者什么样的感情呢？

预设生：表达了作者对乡下人家的喜爱之情。

三、总结升华，整体把握

    1.结构梳理。（出示课件55）教师引导学生回忆课文描写了哪些画面，体现出了乡下人家什么样的美。

2.主题概括。（出示课件56）教师引导学生总结课文描写顺序，所展现的景象以及思想感情，并按要求填空。

四、拓展延伸，陶冶情操

出示我国不同地区的乡村风貌图片，使学生直观感受如诗如画的乡村风景：同学们，我们一起来看看我国的乡村风光图。（出示课件57）

教师：说一说，看完这些图片，你有什么感想？

预设生：我感受到了我们祖国的大好河山，乡村的风景真是太美了！

教师：我们的祖国日新月异，乡村的风景如诗如画，愿社会主义新农村越来越美！

（设计意图：通过图片帮助学生联系生活实际，感受乡村风光，并表达对祖国、对社会主义新农村的美好祝愿，潜移默化地培养学生的爱国主义情怀。）

五、课堂演练，课后作业

    1.课堂演练。（出示课件58、59）

2.课后作业。（出示课件60）

（1）把课文中生动形象的句子抄写到积累本上。

教师：《乡下人家》语言优美，所描写的景物生动形象，跃然纸上。请同学们把你认为生动形象的句子抄写到积累本上。

（2）你眼里的乡村景致是怎样的？用一段话写下来。

教师：看完了《乡下人家》所描绘的乡村风景图，令人心驰神往。同学们，你们眼中的乡村景致是什么样的呢？请你用一段话写下来。

教师提示：如果觉得无从下手，老师教你们几个小妙招！可以写你眼中的小河、田野、山坡……像陈醉云先生一样把物当作人来写，可以使句子更加生动形象。写的时候要注意表达你的感受，可以是心旷神怡、怡然自得、悠闲自在……