核心素养目标

文化自信:感受船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力。感受文学作品的魅力。

语言运用:能用自己的话讲讲这个故事。

思维能力:理解课文内容,了解故事的起因、发展、高潮和结局。

审美创造:了解列夫·托尔斯泰——19世纪末20世纪初俄国最伟大的文学家。

课前解析

文章主要写了一艘环游世界的帆船航行在风平浪静的大海上,水手们在甲板上拿猴子取乐,猴子又去戏弄船长的儿子,孩子为了追回被猴子抢走的帽子,不知不觉爬上桅杆顶端的横木,情况十分危险。在紧急关头,船长急中生智,逼儿子跳水。这一沉着、机智、果断的处事方式,使孩子脱离了险境。

课文按故事的发展顺序展开叙述,在情节的安排上十分巧妙。一方面具体而细致地描写了猴子“放肆”的行为表现;另一方面辅以水手们“取乐”的笑声,在猴子的逗弄下和水手的笑声中,孩子从“笑得很开心”到“哭笑不得”,再到“气得脸都红了”“气极了”,心情不断变化,直至不知不觉陷入了险境。

故事的关键人物船长,在文章的结果部分才出现,而且文中对船长言行的描写非常简洁,只用了少量的动作和语言。联系课后习题,在了解故事内容的基础上,帮助学生把握船长的思维过程,从而加深学生对船长的认识和对事件意义的理解。

教学目标

1.认识“肆、桅”等7个生字,会写“艘、航”等13个字,会写“航行、风平浪静”等13个词语。

2.默读课文,理解课文内容,了解故事的起因、发展、高潮和结局。(重点)

3.结合课文内容和人们当时的神态、动作、语言等体会孩子当时的危险处境,了解船长用枪逼孩子跳水的原因,体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力。(重难点)

4.用自己的话讲讲这个故事。

课前准备

多媒体课件

课时安排

2课时

1.认识“肆、桅”等7个生字,会写“艘、航”等13个字,会写“航行、风平浪静”等13个词语。

2.能梳理故事的起因、经过和结果,并以此为线索讲述故事内容。

一、聚焦题目,导入新课

1.导入:跳水是中国体育运动项目的强项之一,但是在俄国作家列夫·托尔斯泰的笔下,跳水却有着完全不同的意义,让我们走进小说《跳水》。(板书:跳水)(出示课件3)

2.了解作者。(出示课件4)

 

　　设计意图:从课文题目入手,通过提问引发学生的思考和学习兴趣,引导学生更好地关注故事内容。补充关于作者的资料,引导学生关注这位俄国最伟大的文学家。

 

二、初读课文,解决字词

1.出示词语,检查预习。(出示课件5)

放肆　桅杆　撕开　吓唬　龇牙咧嘴　瞄准

学生开火车读词语。在读的过程中纠正字音。教师相机点拨指导。

2.学写字。(出示课件6)

艘　航　肆　桅　撕　逗　唬　钩　龇　咧　舱　鸥　瞄

 

　　设计意图:课文出现的会认字和会写字较多,部分词语理解难度较大,从文中出现的词语入手,一方面可以扫清学生的阅读障碍;另一方面可以透过词语更好地理解课文内容。

 

三、再读课文,感知内容,厘清顺序

1.默读课文,思考:文中写到了哪些人物?用一句话说清楚这些人物之间发生的事。(出示课件7)

预设1:水手们、船长、船长的儿子。

预设2:水手拿猴子取乐,猴子逗孩子生气,孩子追猴子而遇险,船长逼孩子跳水。

2.请你根据出示的情节要点,从课文中找出相对应的段落,并思考:课文是按怎样的顺序写的?(出示课件8)

预设1:水手拿猴子取乐,对应的是课文第1自然段。猴子逗孩子生气,孩子追猴子遇险,对应的是课文第2~4自然段。船长逼孩子跳水,对应的是课文第5、6自然段。

预设2:课文是按照事情发展的顺序进行叙述的,第1自然段是事情的起因;第2~4自然段是事情的经过;第5、6自然段是事情的结果。

(板书:起因　经过　结果)

3.总结:我们读故事时,要关注故事中各人物之间的关系,这有助于我们了解故事的主要内容。

 

　　设计意图:课后第1题为学生提供了把握文章主要内容的思路,教学时借助习题的提示有助于学生提炼出重点信息,把握文章的主要内容,进而厘清文章的叙述顺序和主要内容。

 

四、探索孩子的心情变化及原因

1.默读课文,画出体现孩子心情变化的语句。(出示课件9、10)

预设:“他也笑得很开心”“只有那个孩子哭笑不得”“孩子吓唬它,朝着它大喊大叫”“孩子却气得脸都红了”“孩子一边追赶一边喊”“孩子气急了”“孩子听到叫声往下一望,两条腿不由得发起抖来”。

2.聚焦关键语句:分别用一个词概括孩子当时的心情,在文中作批注。(出示课件11)

提示:批注可以直接引用文中的词语,也可以调用自己积累的词语概括。

3.孩子心情变化的原因是什么?在文中画出相关语句,并作批注。(出示课件12)

提示:从猴子和水手两方面思考。

(1)他也笑得很开心。(出示课件13)

心情:愉悦、轻松、快乐。

相关语句:一只猴子在人群里钻来钻去,模仿人的动作,惹得大家哈哈大笑。

原因:大家拿猴子取乐。

(板书:水手戏猴)

(2)只有那个孩子哭笑不得　孩子吓唬它,朝着它大喊大叫。(出示课件14)

心情:难为情、尴尬、窘迫。

相关语句:水手们又大笑起来;水手们笑得更欢了。

原因:猴子越来越放肆,水手们的大笑刺激了孩子的情绪。(板书:猴子放肆)

点拨:你们从猴子的哪些表现看出来它的放肆?请找出来读一读。

预设:猴子摘了孩子的帽子戴在头上,爬上桅杆;猴子坐在横木上撕咬帽子。(板书:发展:猴戏孩子)

(3)孩子却气得脸都红了。(出示课件15)

心情:生气、愤怒。

点拨:孩子的情绪越来越不受控,他也一步步地陷入了险境。猴子的行为停下来了吗?

预设:没有。水手们的笑声加上猴子的戏弄,使得孩子更加生气,致使孩子做出冲动的举动——爬上桅杆去追猴子。

(4)孩子一边追赶一边喊。孩子气急了。(出示课件16)

心情:恼怒、暴怒。

教师引导:孩子情绪一步步变化的同时,故事又发生了什么?

预设:猴子继续逗孩子生气。

教师提问:此时的孩子已经气极了,一步一步走向了危险。孩子已经失去了理智,不知不觉走上桅杆顶端的横木。此时水手们是什么表现?(板书:高潮:孩子追猴、走上横木)(出示课件17)

预设:水手们全都吓呆了。

教师引导:水手们的表现说明了孩子处境的危险。

4.课文多次描写水手们的“笑”,说说这几次“笑”与故事情节发展的联系。(出示课件18、19)

正是因为水手的这几次笑才导致猴子越来越放肆,抢了孩子的帽子往桅杆上爬,还不停地逗弄孩子,同时猴子的放肆和水手的取笑也让孩子越来越生气,情绪越来越失控,才不顾危险爬到桅杆上去追猴子,一步步陷入险境。可以说水手们的“笑”在故事的推进中起了推波助澜的作用。

5.课堂演练。(出示课件20、21)

1.能按故事发展的线索,借助人物情绪变化讲述孩子遇险的经过。

2.能说出船长所用办法的好处。

一、回顾导入

教师导入:上节课,我们了解了故事的起因和经过,知道孩子追猴子而遇险了,那结果怎样呢?这节课让我们继续走进课文,感知猴子、孩子、船长之间的精彩片段。(出示课件22)

二、体会船长所用办法的好处

1.读课文第5、6自然段,说一说船长出舱时的情况是怎样的,他是怎样做的。(出示课件23、24)

预设:船长出舱时看到孩子站在桅杆顶端的横木上,他用枪逼孩子跳水。(板书:船长举枪)

2.教师提问:船长为什么要这样做呢?

预设:为了救孩子。

教师追问:船长观察到了哪些情况才决定用枪逼孩子跳水的?(出示课件25)

孩子的状况:站在最高横木的顶端,心惊胆战,摇摇晃晃。

客观条件:横木下是甲板;大海风平浪静;水手们都在甲板上;自己手里有枪。

3.在这个危急时刻,船长是怎么想的?(出示课件26)

预设:孩子站得那么高,如果摔到甲板上,必死无疑;现在大海风平浪静,水手们又都在甲板上,只有让孩子跳进水里,才会有一线生机,还是用枪逼他跳水吧。

4.船长有这么多的心理活动,为什么作者不把这些心理活动写出来呢?(出示课件27)

预设1:这篇小说的情节非常紧凑,如果写这些心理活动,会显得拖沓。

预设2:这样写更能体现出当时情况的危急。

预设3:船长从观察到分析再到做决定是在瞬间完成的。

总结:这样写体现了情况的危急,以及船长的沉着、机智、果断。(板书:沉着镇静　机智果断)

5.如此危险的情况,孩子得救了吗?从哪里可以看出来?(出示课件28)

预设:“二十来个勇敢的水手已经跳进了大海”“水手们就立刻抓住了他,把他救上了甲板”这两句对水手的描写表明了事情的结局——孩子得救了。(板书:孩子得救)

6.再读课文。思考:文中的水手、猴子、孩子、船长是怎样联系在一起的?(出示课件29)

三、回顾全文,复述故事

回想故事的起因、经过和结果,在小组内讲讲这个故事。(出示课件30)

复述要求:

1.能按照事情发展的顺序将故事讲完整;

2.能结合猴子和水手的“笑”把孩子的心情变化及其原因说清楚;

3.能抓住船长的言行表现出他处事的沉着、机智和果断。

四、梳理结构,拓展延伸

1.梳理结构。(出示课件31)

2.概括主题。(出示课件32)

3.拓展延伸 。(出示课件33)

4.课堂演练。(出示课件34、35)

为了使学生理解船长这一形象,了解他的品质,在体会孩子处于千钧一发的处境后,我让学生以船长的视角去观察、分析,了解船长的思维过程。这样他们就能够深切体会到船长的沉着、果断和机智,教学取得了良好的效果。