五年级下册第四单元第 11 课《军神》教学设计

【教材分析】

一、革命文化主题单元内外联系

（一）单元间的逻辑序列

革命文化主题单元在语文要素的编排上遵循逻辑化和序列化的  原则。四上第七单元“关注主要人物和事件,学习把握文章的主要内 容 ”；五上第四单元“结合资料,体会课文表达的思想感情 ”；五下第 四单元“通过课文中动作、语言、神态的描写,体会人物的内心 ”；六 上第二单元“ 了解文章是怎样点面结合写场面的 ”。语文要素编排层 层深人、逻辑清晰，从课文内容理解到体会文章思想感情，到感知人

物形象，再到学习表现人物的具体方法。

本单元语文要素既是对前面叙事性文章语文知识的深化,也是为

六年级点面结合语文要素的学习奠定基础。

（二）单元内梯度的特点及核心概念

本单元以“责任 ”为人文主题，编排了三首古诗——《从军行》

《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《闻官军收河南河北》，三篇革命文化题

材的课文——《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》。多形式的文本体 验让学生从不同角度感受先辈们崇高的精神。《青山处处埋忠骨》体 现了毛主席不徇私情的伟人胸怀；《军神》表现出刘伯承钢铁般意志 的英雄气概；《清贫》展现出方志敏舍己为公的崇高美德。这些都是

革命先辈强烈的责任感与使命感的体现。

在能级序列上,单元语文要素不仅要求学生能通过课文中语言、 动作、神态的描写体会人物的心情,感受人物的品质,更要能聚焦人物

的心理变化，走进人物内心世界。

《青山处处埋忠骨》要求学生找出描写毛主席动作、语言、神态 的语句，体会他的内心世界，学习体会人物内心的方法。《军神》要 求学生结合具体语句，体会刘伯承的内心和沃克医生的内心变化，巩 固体会人物内心的方法。《清贫》要求学生自主运用体会人物的方法，

从方志敏的自述中体会他的品质。

“交流平台 ”引导学生回顾本单元课文，对“抓住人物的动作、 语言、神态，体会人物的内心 ”这一阅读方法进行了梳理和总结。“词

句段运用 ”则让学生从例句出发，在体会人物的内心后选择情景仿写。

本单元属于“文学阅读与创意表达 ”学习任务群，重在通过文本 感受语言及形象的魅力,获得文学审美体验,在观察和思考的基础上 创作属于自己的文学作品。单元内容与本学习任务群第三学段学习内 容的第一条“ 阅读、欣赏革命领袖、革命先烈创作的文学作品……， 感受革命领袖、革命先烈伟大的精神世界和人格力量,认识生命的价

值；运用讲述、评析等方式，交流自己的情感体验 ”高度吻合。也具

体落实了学段要求“ ……能简单描述印象最深的场景,人物、细节,

说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受 ”。

通过对单元内容及学段要求自下而上的深入梳理与解析，可提炼 本单元的大概念:通过外在细节体会人物内心，有助于加深理解。为

教学方式的选择和活动设计的展开和完善,提供隐性的逻辑支撑。

二、《军神》文本特点及编排意图

《军神》是一篇小说，作者是毕必成。该文主要讲述了刘伯承右 眼受伤后，到德国人开设的诊所就医的故事，表现了他钢铁般意志的

英雄气概。

本文以沃克医生和刘伯承的六次对话，推动故事情节发展。沃克 医生识破刘伯承身份时，对话中第一次出现刘伯承的神态描写；手术 前沃克医生要求刘伯承打麻醉剂时，刘伯承的语言第一次变得多了起 来；手术中刘伯承忍受着常人不能忍受的痛苦，文中第一次出现了他 的动作描写。教材的课后习题提示我们，抓住文中这几处关于刘伯承 语言、神态、动作的描写，能帮助学生体会人物丰富、细腻的内心，

并能通过有感情地朗读再现刘伯承当时的内心活动。

三、找准学情起点，确定学习策略

通过学情调查发现，学生已经初步学会了借助人物的动作、语言、 神态体会人物心情，感受人物内心的能力，但是对人物内心的理解片 面化、浅显化，难以关联多个角度，深入体会人物丰富、细腻的内心。

基于此，本课教学选择如下学习策略，突破教学重难点：

1.抓住动作、语言、神态等多处细节描写，聚焦刘伯承内心三次

选择，体会人物内心。

2.借助资料，丰富对人物的认识。。

3.联结生活经验，转换角色，站在文本中人物的立场来体会。

【教学目标】

1.认识“沃、匪 ”等 5 个生字，会写“庆、诊 ”等 15 个字，会

写“诊所、年龄 ”等 16 个词语。

2.朗读课文，能读出人物说话的语气。

3.能说出沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的，以及称他为“军

神 ”的原因。

4.能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。

5.能用沃克医生的口吻讲述这个故事。

【教学设计】

第一课时

【教学目标】

1.能认读“堪称、一针见血 ”等词语，借助思维导图，把握课文

主要内容。

2.能抓住描写人物动作、语言、神态的语句，聚焦刘伯承三处内

心选择，借助批注和历史资料，体会人物内心，有感情地朗读课文。

3.能读懂刘伯承堪称“军神 ”的原因，感受革命先辈的责任担当。

【教学准备】

1.学生需要完成本单元第 9 课、第 10 课的学习，能抓住课文中

描写人物动作、语言、神态的语句，体会人物内心。

2.学生需要课前搜集刘伯承的资料，熟读课文，正确认读生字词

语，完成《军神》课前预学单。

3.学习单、课件、历史资料。

【教学过程】

任务一：预学反馈，把握课文内容

（一）回顾单元任务

（二）借助思维导图，把握课文主要内容

1.根据预学单反馈信息，认读关键字词。

2.借助思维导图，说说沃克医生是怎样发现刘伯承是军人的？后

来为什么称他为“军神 ”？

3.借助思维导图，说说课文主要内容。

（设计意图：遵循“基于实证的教学 ”理念，通过课前预学单发 现学生阅读文本存在的真实问题，根据学情，重点指导关键字词的认

读，准确把握课文主要内容。）

任务二：聚焦选择  体会人物内心

（一）读懂沃克医生的话，知道刘伯承内心的选择

1.根据预学单反馈信息，梳理本课要解决的主要问题。

2.读懂沃克医生的话，知道刘伯承的内心面临三次选择。

3.关联单元整体，回顾体会人物内心的方法。

（设计意图：理清学习逻辑，找到学生学习起点，基于学生疑问， 发现真问题。利用矛盾分析策略，在学生的认识模糊处，相机引导发

现刘伯承面临的三次选择，搭建“走进刘伯承内心选择 ”的学习支架，

创设体会人物内心的学习情境。）

（二）小组合作探究，体会人物内心

1.小组合作探究刘伯承其中一处内心的选择，体会人物内心

2.学生汇报交流，相机补充资料，丰富对人物的认识。

3.有感情朗读描写相关语句，加深感受。

4.小结学习方法，解答课前预学单提出的困惑。

（设计意图：小组合作学习，聚焦选择，抓住描写刘伯承动作、 语言、神态的语句进行充分批注，借助资料丰富对刘伯承的认识，并 通过有感情地朗读、交流，体会刘伯承丰富的内心，感悟“军神 ”形

象。）

任务三：读懂“军神 ”，感受责任担当

（一）有感情朗读手术后沃克医生对刘伯承的评价。

（二）探究刘伯承坚定选择背后的原因，加深对“军神 ”的理解。

（三）联系生活实际，思考时代新人的责任担当。

（设计意图：充分挖掘教材中的育人价值，立足文本，立足学生

生活实际，把育人融入教学过程中，落实核心素养。）

 

【板书设计】

 

 

 

 

 

 

 

11  军神