统编教材四年级下册第 27 课

巨人的花园

第一课时

一、教材分析

（一）教材的纵向关联

统编教材在低段穿插编排了一些童话故事，学生通过前面的学习，对童话这   一体裁已经有了一定的感性认识，三年级上册第三单元专门安排了一个童话单元， 编排了四篇不同作家、不同风格的中外童话，目的是落实“感受童话丰富的想象 ” 这一语文要素。“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象 ”是“感受童话丰富   的想象 ”的进一步深化和延伸。引导学生根据童话故事的内容和结构，适时调动   学生的生活经验，展开丰富的想象，通过想象与联想体会童话的奇妙。同时，抓   住童话中人物的动作、语言描写，以及童话中的场景和主人公内心活动，感受鲜   明的人物形象，体会主人公的真善美，从而在感受童话的奇妙和主人公美好品质

的学习实践中，获得审美体验，提高语文核心素养。

（二）教材的横向关联

本单元围绕“中外经典童话 ”这一主题，编排《宝葫芦的秘密（节选）》《巨 人的花园》和《海的女儿》，以及习作和语文园地。《巨人的花园》中的巨人由 于对孩子态度的不同，花园里便呈现出不同的景象，探究花园变化的原因，发现 巨人由自私、冷酷变得无私、善良，前后形成鲜明的对比。本单元的语文要素是 “感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象 ”。深入解读文本，充分发掘文本内

容与结构上的奇妙之处是引导学生感受童话之奇妙、体会童话中人物形象的立足

点和着力点。

（三）教学重难点

教学重点：说说巨人的花园发生了哪些变化，巨人又有什么转变，感受童话

故事的奇妙。

教学难点：体会巨人的形象变化，探究是谁改变了他，以及发挥想象把孩子

们在花园里玩的情景写下来。

（四）学情分析

四年级的学生对于童话故事并不陌生，而本篇课文中巨人的人物形象是变化 的，学生的阅读很可能停留在表面，所以要引导学生通过巨人的语言、动作，揣

摩内心，达到以文化人的育人价值。

（五）教学设想

怎么教：利用童话故事的密码“童话是愿望与幻想的奇遇 ”贯穿始终。以“探 寻花园的变化，发现巨人的转变 ”为教学主线，通过梳理情节、想象画面、

研读人物等语文实践活动，帮助学生理解课文内容，尽显童话的奇妙。

怎么学：通过描写巨人言行的三组词语，梳理巨人的愿望。借助思维导图概 括课文主要内容。通过想象画面，再现花园的奇妙。抓住巨人语言、动作，走进

他的内心，体会人物形象。

怎么评：想象奇妙，运用对比、拟人的表达方法。

二、教学目标

1.借助预学，读准“叱责、吼叫、禁止 ”等 12 词语或短语，正确书写“吼

叫、禁止 ”等 6 个词语。

2.通过“联想与想象 ”，再现花园的奇妙之处，把孩子们和巨人在花园里一

起玩耍的情景写下来。

3.抓住巨人前后言行变化的关键词语，体会巨人的善良与无私。明白快乐

应该和大家分享的道理。

三、教学设计

第一课时

（一）本课时教学目标

1.通过梳理“巨人的愿望与奇遇 ”，整体感知课文内容，初步感受情节之奇。

2.借助“联想与想象 ”，再现花园的奇妙之处，进一步感受表达之奇。

3.利用“言行与内心 ”，了解巨人改变之因，感受形象之奇。

（二）教学准备

教师准备课件、预学单、课堂学习单。学生课前熟读课文，完成预学单。

（三）教学过程

课前交流：

一、看图片，猜故事

这些故事的共同点是什么？

二、明愿望，说奇遇

过渡：童话是愿望与幻想的奇遇。

1.找一找能体现童话特点的 3 个词语。

愿望  幻想  奇遇

2.从这 3 个词语中我们发现在童话故事里愿望通过幻想来实现的，幻想通过

奇遇来表达。

愿望  实现   幻想  表达   奇遇

3.以《那一定会很好》为例，找一找主人公种子的愿望与奇遇。

（1）出示

愿望 站起来（     ） 坐下来 (     )

《那一定会很好》

奇遇（    ） 手推车  （    ） 木地板

 

 

（2）学生交流

4.你读过哪些童话故事，说一说主人公的愿望与奇遇吧。

小结：只要你掌握了“童话是愿望与幻想的奇遇 ”这个密码，你也会像作家

一样，创编或者改编出属于自己的童话故事。

【设计意图】利用“看图片，猜故事 ”激发学习兴趣，明确学习主题。借助 “ 明愿望，说奇遇 ”梳理童话故事的密码，让童话这个概念植根于学生心中，为 阅读童话，创编童话，改编童话提供思维路径，为本单元的学习奠定良好基础。

学习活动：

板块一：检查字词，梳理愿望

导入：这节课我们一起学习英国作家王尔德的童话。齐读课题。

1.读词语

砌高墙    叱责孩子

打开前门  抱起孩子

拆除高墙  迎接孩子

2.梳理愿望

预设：

禁止孩子在花园里玩

默许孩子在花园里玩

允许孩子在花园里玩

小结：巨人的愿望在变，他的言行也在变。巨人有什么奇遇呢？

【设计意图】选择巨人言行变化的六个词语，梳理巨人的愿望，初步感知故

事情节的一波三折。同时为下一环节完成思维导图，概括主要内容做铺垫。

板块二：厘清情节，感知内容

1.默读课文，完成下面的思维导图。

愿望：禁止孩子在花园里玩——默许孩子在花园里玩——允许孩子在花园里玩

言行： 砌高墙、叱责孩子 ——打开前门、抱起孩子——拆高墙、迎接孩子

奇遇： （      ）的花园 ——（       ）的花园 ——（       ）的花园

2.汇报交流

小结：巨人的愿望在变，言行跟着变，花园也在变。这就是情节之奇。（板

书：情节之奇——变化）

3.借助思维导图，用上连接词，说说故事内容。

“ 巨人有一座可爱的大花园。一开始……后来……最后…… ”

【设计意图】利用思维导图，梳理巨人的愿望和言行的变化，找到花园 的变化，感知故事情节变化之奇，提升了学生的逻辑思维能力。通过思维导 图和连接词概括主要内容，降低学习的难度，又引导学生掌握复述全文大意

的方法。

板块三：想象画面，再现奇妙

过渡：巨人的奇遇奇在哪里呢？作者又是怎么表达的？让我们走进第 7 自然

段，一起去探寻。

（一）凄凉花园

1.指名读第 7 自然段，勾画出你认为奇妙的句子，想想奇在哪里？

2.汇报交流

 

预设：季节之奇

动植物之奇

自然现象之奇

3.想象

 

对比

拟人

拟人

（1）“不肯 ”“忘了 ”“马上缩回 ”多么生动有趣啊！这就是童话的语

言、想象的奇妙。发挥想象，花园里还有哪些小伙伴？它们是怎样的呢？

句式：谁+不肯（忘了、不愿……）+怎样（动词）

（2）风霜雪雹还会怎样呢？

小结：一堵围墙，拦住了孩子，也阻隔了春天。围墙外春暖花开，围墙里冰 天雪地，这鲜明的对比，让我们看到了童话的奇妙。这就是表达之奇。（板书：

表达之奇——对比）

4.总结学法：刚才我们边读边勾画奇妙句子，思考奇在哪里，怎样表达，还

想象了奇妙的画面，感受到了凄凉花园的奇妙。

（二）奇特花园

过渡：请同学们运用这些方法， 自主学习 9-13 自然段，并完成学习单。

1.出示学习方法。

2.完成学习单。

 

3.汇报交流

小结：凄凉花园和奇特花园都写到了季节之奇、动植物之奇、自然现象之奇，

但同中有变。凄凉花园只写了冬天的景象，奇特花园春天、冬天交替变化。

4.选择一个你认为最神奇的地方，想象一下当时的画面。

【设计意图】此环节，教师由扶到放。勾画奇妙语句，思考奇在哪里， 以及自己选择神奇的地方想象画面，引导学生用对比、拟人的方法，想象花 园奇幻的景象，体会表达之奇。在积极的语言实践活动中，学生的思维始终

处于主动状态，童心童趣不断闪现。

板块四：走进内心，体会形象

过渡：花园在变，是因为巨人的愿望在变。让我们通过巨人的言行，走进他

的内心，去探究改变的过程。

1.预学时同学们勾画出了描写巨人言行的句子，（出示巨人言行的句子）对

照一下，你都勾画对了吗？

2.首先，走进最初的巨人。（出示 4、5 自然段）这是一个怎样的巨人？

预设：

（1）“叱责 ”读出巨人的凶狠、粗暴。指导朗读：叱责是一般的责备吗？

巨人此时的心情怎样？生气时你会怎么做？请带着这种心情来读。

（2）三个“我自己 ”，读出巨人的自私。巨 人会 怎 么 想 ？ 读句子，强调

三个“我自己 ”。

（3）“砌墙 ”“挂布告牌 ”，读出巨人的自私、冷漠。告示牌上写着什么？

看到这个牌子，你们还敢进去吗?为什么不敢进去呀？（板书：凶狠、 自私）

3.巨人一直是自私的吗？请同学们接着读描写巨人言行的其他语句，揣摩他

内心的变化。

自私  疑惑  后悔   友善  无私

4.梳理巨人形象：巨人从自私到无私，内心经历了疑惑、后悔、友善的变化，

这就是形象之奇。（板书：形象之奇——改变）

【设计意图】抓住巨人的语言、动作，揣摩他的内心，从自私到无私，再次 体会童话的对比手法。从原来外形的巨大，到变化之后形象真正的高大，巨人这

一形象所表现的真善美的情感就定格在学生心中。

结语：到底是谁改变了巨人呢？有人说是孩子们，有人说是花园，也有人说 是那个小男孩，还有人说是巨人自己。你有什么想法呢？我们下节课继续探究。

板书设计：

27  巨人的花园

 

 

情节之奇——变化

表达之奇——对比

形象之奇——改变