四年级下册第 15 课《白鹅》（第一课时）

一、教材分析

（一）单元分析

小学语文教材四年级下册第四单元的人文主题是：“奔跑，飞舞；驻足，凝望。这些 可爱的动物，是我们的好朋友。 ”围绕“动物 ”设置了三篇课文，分别是《猫》《母鸡》 《白鹅》。虽然每篇文章描写的角度及表达方法各有不同，但都表达了作者对动物的喜爱

和赞美之情。另有习作“我的动物朋友 ”、语文园地。

本单元的阅读要素是：“体会作家是如何表达对动物的感情的。 ”在“表达情感 ”的 角度上，学生曾经在四年级上册第六单元、四年级下册第一单元中接触过。在学习要求上 , 四年级下册第一单元强调了“初步体会思想感情 ”,而本单元重在体会“作家是如何表达 感情”的。第一单元指向体会情感，而本单元指向表达方式。从语文要素的安排上看，从 关注情感到关注写法，难度加大，呈现了螺旋上升的过程。同时，很好地落实了语文课程 标准提出的“ 能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情 ”的学段要求。因此

, 结合单元阅读要素及学段特点，本单元可以从两个方面着手：

1. 感性为先，体会情感。

虽然阅读要素指向表达方法，但是学生读文，首先要深入语言文字，在文本中走一个 来回，最先印刻在脑海中的是对于小动物的形象以及作者对于动物的情感。因此，教师要

带领学生着重体会作者情感的表达。

2. 理性为主，体会写法。

 

不仅要体会情感，更要学习情感的表达方法。对本单元中同一作家笔下的不同动物，

或者不同作家笔下的同一种动物，要引导学生充分阅读，感受作家的语言特色。

（二）文本分析及教学价值

《白鹅》是一篇状物散文，丰子恺先生从写白鹅“严肃郑重 ”的叫声、“大模大样 ”

的步态和“从容不迫 ”的吃相，具体刻画了鹅的高傲，表达了作者对白鹅的喜爱之情。

作者的语言幽默、风趣。“左顾右盼 ”“厉声呵斥 ”“三眼一板 ”“从容不迫 ”，每 一个词背后都是一个人的形象，于是白鹅也就有了人的情感，多了几分情趣。阅读时，从

生动的词语中看到画面、读出形象，进而体会作者蕴藏其中的情感。

作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。鹅与狗叫声对比，表现鹅叫声的“大 ”和 “严厉 ”；鹅与鸭步态对比，更显鹅的大家风范；鹅与狗吃食的对比，彰显鹅老爷的派头 。阅读时，抓住这一系列对比，揣摩作者描写狗和鸭的用意；用对读的方式，读出形象的

差异，读出情趣。

作者还善于运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷 ”“不胜其烦 ”“架 子十足 ”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，更显得这只鹅虽然固执迂腐，却率真质朴 、憨态可掬。字里行间可以感受到作者对白鹅的喜爱。因此教学时，应让学生读懂作者的

言外之意。

四年级的学生喜欢亲近小动物，有的孩子还在饲养动物，对白鹅有一定的了解。因此 教学时，一方面要引导学生从生动的词语中看到画面，读出形象，进而体会作者蕴藏其中 的情感，另一方面还要从幽默风趣的语言中，体会作者运用对比、反语等具体细致写出事 物特点的方法，从而体会作者是如何表达对动物的感情。类似的阅读训练已经有过，学生 已经具备理解作者表达的感情的阅读基础能力，能比较熟练运用抓关键词句、展开想象、 联系上下文等方法体会作者表达的感情，本课教学可以在此基础上引导学生结合原文语境

, 联系个人经验及写作背景细品作者在字里行间表达对动物的感情。

二、教学目标

1.能借助关键句、词语归类等学习活动，理清文章脉络，感受作者笔下白鹅高傲的特

点。

 

2.聚焦矛盾之处，通过情境再现，结合生活经验和写作背景等方式，感悟反语的言外

之意，体会作者对白鹅的喜爱，并能有感情地朗读课文。

3.紧扣对比，在想象画面、朗读表演、交流分享的活动中让鹅的高傲性格愈发鲜明，

体会对比这一表达方式的好处。

4.从篇章结构、语言特色，情感表达三方面对比阅读《白公鹅》和《白鹅》两篇文章

, 体会不同作家表达对白鹅的喜爱的共同点和相似处。

三、教学设计

第一课时

（一）教学目标

1.能借助关键句、词语归类等学习活动，理清文章脉络与结构，感受作者笔下白鹅高

傲的特点。

2.聚焦矛盾之处，通过情境再现，结合生活经验和写作背景等方式，感悟反语的言外

之意，体会作者对白鹅的喜爱，并能有感情地朗读课文。

（二）教学准备

预习单   教学用PPT

（三）教学过程

【课前交流】

聊一聊自己喜欢的小动物。

任务一：借助关键词句，整体感知课文

（一 ）检查课前预习，读准字音

叫嚣（  ）  颇像(  )

看守（   ）  净角（  ）奢侈（   ）  窥伺(  )

引吭大叫（） 大模大样（）  供养不周(  )

提示：模需注意读音，多音字记少不记多原则。

（二 ）借助思维导图，梳理结构

1.这是一只怎样的白鹅？

学生活动：读第一 自然段，明确白鹅的来历以及给作者的第一印象。

 

2.出示学生预习单。作者从哪些方面写出了白鹅的高傲呢？

学生活动：学生借助自己的预习单，交流分享。

3.讨论“更 ”字能否去掉？

学生活动：读关键句，感悟第二段中在文章中的作用。

（设计意图：文章有些语言具有时代特色，选择学生易错点，设置课前 预习。思维导图帮助学生读懂关键句的作用，了解作者着重从叫声、步态、吃

相三方面表现白鹅的高傲，从而整体把握课文结构。）

任务二：通过词语归类，体会白鹅高傲

主问题：从哪些具体的描写中能看到鹅的高傲呢？

学生活动： 自由读课文，用横线勾画，初步分享阅读所得。

小结：看来文章紧紧围绕着白鹅的高傲在写，因此我们能在课文中处处读到高傲。

（一）高傲在语言中显现

1.  词语归类——感受语言特点，体会白鹅高傲

师：作者大量使用四字词语在表现白鹅的高傲，出示四字词语。

学生活动：开火车读，读准字音。

归类积累。

学生活动：交流归类依据，分享归类结果。

 

关注描写叫声的词语，聚焦第三自然段。

学生活动：读段落，理解词语传达出来的情绪，感受白鹅高傲的形象。

关注词语，想象鹅当时可能在说什么？作者为什么不这样写？

学生活动：借助作者漫画特点，以及作者漫画家的资料背景，感受作者的语言风格。

（设计意图：本课的语言极具个人风格，本环节通过词语归类，积累语

言，感受作者漫画式的语言特点，运用四字词语寥寥几笔勾勒白鹅高傲形象的

写法。）

2.词语归类——体会反语妙用，读懂作者情感

（1）关注描写步态的词（大模大样、步调从容），比较两个词语的感情色彩。

学生活动：学生根据词语的感情色彩，再分词语。

 

辨析：作者用了一连串表示贬义的词句，你觉得作者讨厌白鹅吗？把这些贬义词放回

课文里。

（2）聚焦第四自然段，读到了一只怎样的白鹅。

学生活动：读第四自然段，关注贬义词，交流。

体会反语表达的情感

学生活动：借助阅读支架，链接写作背景及原文资料，结合“交流平台 ”，体悟作者

情感——语中看似贬低，言外尽是喜爱。

（4）学生活动： 自读课文5-7自然段，感受反语的表达方法。

（5）对比读，体会反语表达的妙处。

学生活动：对比读《母鸡》和《白鹅》相关段落，体会作者表达的感情有什么不同？

（设计意图：本环节指向语言输出，学习表达方法。利用词语归类这 个学习载体，链接写作背景及原文资料，结合 “交流平台” ，体悟作者情感， 引导学生寻找《白鹅》表达情感的 “金钥匙”——语中看似贬低，言外尽是喜

爱。）

（二）高傲随行文更具象

1. 词语归类——感受情感变化，明晰行文结构

（1）根据自然段再分词语。

 

 

 

 

 

学生活动：发现详略，叫声和步态略写，吃相详写。

（2）质疑：为什么把吃相放在最后还写得这样详细？

学生活动：从“ 刚抱回家时，后来，常、常常 ”等词语中去发现，作者和白鹅相处的

时间越来越长，在日常相处中越来越了解，关系越来越亲密， 自然能看到更多的细节。

2.再读过渡句，体会“更 ”字，作者情感渐进。

（设计意图：本单元的习作要素“ 写自己喜欢的动物，试着写出特点”， 因此本课的教学不仅要学习作者的语言表达，还要帮助学生进行谋篇布局的思 维训练。此环节，引领学生深化认知，体会遵循相处的过程来谋篇布局，表达

情感的方法。）

任务三：整理板书要点，总结学习收获

师生活动：结合板书，从语言和结构上总结作者是怎样描写白鹅的高傲，表达自己的

情感，同时提出下一课时的主要学习任务。

 

 

板书设计：