核心素养目标

文化自信:体会优美生动的语句,感受生动的语言描绘的一池荷花的美丽姿态。

语言运用:能仿照课文段落描写荷花不同样子的句子,仿写一种自己喜欢的植物。

思维能力:体会作者描写荷花的角度,展开想象,感受荷花的姿态。

审美创造:想象画面,体会这一池荷花是“一大幅活的画”。

课前解析

关注语文要素:本单元的语文要素是“试着一边读一边想象,体会优美生动的语句”。课文语言朴实简洁,想象丰富,富有感染力。如 “白荷花、嫩黄色、大圆盘”使荷花变得具体而有生命力;想象自己变成荷花随风摇曳的情景描写得有声有色、有动有静,让读者身临其境,赏心悦目。

关注教材:作者以丰富的想象力,展现了一幅各具姿态、色彩明艳,活生生的水中荷花的画面,表达了作者热爱大自然的感情。

关注结构:课文思路非常清晰。按照看荷花的顺序,先后记叙了作者“闻到清香—观察形状—欣赏姿势—展开想象—回到现实”这一过程。

第1自然段:清早去公园,被荷花的清香所吸引。

第2、3自然段:描写了荷花的形状和姿态。

第4、5自然段:写作者观赏荷花时的想象和感受。

教学目标

1.认识“蓬、胀”等5个生字,读准多音字“挨”,会写“瓣、蓬”等11个字,会写“荷花、清香”等14个词语。

2.有感情地朗读课文,能读好“花瓣儿、花骨朵儿”等儿化词和“莲蓬、衣裳”等轻声词。背诵第2~4自然段。

3.能边读课文边想象画面,体会优美生动的语句,体会这一池荷花是“一大幅活的画”。    (重点)

4.能仿照课文第2自然段描写荷花不同样子的句子,写一种自己喜欢的植物。(重点)

课前准备

多媒体课件

课时安排

2课时

1.认识“蓬、胀”等5个生字,读准多音字“挨”,会写“瓣、蓬”等11个字,会写“荷花、清香”等14个词语。

2. 有感情地朗读课文,能读好“花瓣儿、花骨朵儿”等儿化词和“莲蓬、衣裳”等轻声词。背诵第2自然段。

3.了解课文围绕荷花写了哪些内容。

4.能仿照课文第2自然段描写荷花不同样子的句子,写一种自己喜欢的植物。

一、赏荷激趣,了解作者

1.教师导入:从古至今,荷花就是文人描写、喜爱的对象。我国古代伟大的诗人屈原、李白、苏轼等都曾吟咏过荷花。叶圣陶也不例外,今天我们就来学习他写的《荷花》。

2.教师出示课文题目并板书:荷花。学生齐读课文题目。(板书:荷花)

3.了解作者。(出示课件3)

二、初读课文,学习字词

1.初读课文。(出示课件4)

(1)教师提出要求:①自由读课文,读准字音,读通句子。 ②思考:作者在荷花池边看到了什么,想到了什么呢?

(2)学生自由读课文。

2.学习字词。(出示课件5、6)

(1)出示词语:挨挨挤挤　莲蓬　饱胀

姿势　翩翩起舞　舞蹈

学生活动:教师指名让学生读词语,同学间注意纠正字音。

(2)读准“蓬”。“蓬”在“莲蓬”一词中读轻声。

(3)读准多音字“挨”,明确先理解字在词中的意思,再根据意思确定读音的方法。

三、整体感知,厘清结构

1.教师提出要求:大声朗读课文,抓住关键词,说一说各自然段分别写了什么内容。

学生活动:学生大声朗读课文,并思考相关问题。

2.厘清课文脉络。(出示课件7)

教师引导:按照观赏荷花的顺序思考,逐段概括课文的主要内容,就可以梳理出文章的思路。

预设1:课文第1自然段,作者首先闻到了荷花的清香。

(板书:闻——清香)

预设2:接着描写了荷花的形状和各种姿态。

预设3:第4自然段中,作者想象自己变成了一朵荷花。

四、赏荷花姿态之美

1.小组合作:朗读课文第2、3自然段,画出自己觉得优美生动的语句。说一说,你想象到了怎样的画面。(出示课件8)

预设:一大幅活的画。

教师过渡:为什么在作者眼里这满池的荷花像一大幅活的画?我们一起去第2自然段找找答案吧!

2.小组合作,研读第2自然段“观察形状”。

(1)教师提出要求:朗读课文第2自然段,画出自己觉得优美生动的语句。说一说,你想象到了怎样的画面。(出示课件9)

①学生自由读课文,小组合作讨论相关问题。

②学生汇报。

预设:第2自然段写了荷叶和荷花两个方面。荷叶是挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。用“有的……有的……有的……”的排比句式,写出了荷花的形态各异。

(2)聚焦“赏荷叶”,交流语句:荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。(出示课件10)

①教师适时点拨:看!碧绿的荷叶一片紧挨着一片,又多又密,铺满了整个池塘,一眼望不到边际。

②教师追问:“挨挨挤挤”可以用“密密麻麻”替换吗?

③师生交流:不可以。“挨挨挤挤”不仅写出了荷叶多而密的特点,还赋予了荷叶人的特征,荷叶仿佛一群顽皮的孩子挤在一起。

(板书:看——荷叶:挨挨挤挤)

(3)聚焦“赏荷花”,交流语句:白荷花在这些大圆盘之间冒出来。(出示课件11)

①教师提出问题:“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”同学们觉得这句话中哪个字用得特别好?

预设:冒。

②教师追问:“冒”字换成“露”“长”“伸”“钻”这几个字好不好?说明理由。

预设:不好。“冒”展现了荷花在挨挨挤挤的荷叶之间蓬勃生长的样子。其他词语则不能表现出来。

③教师小结:多么可爱的白荷花呀!一个“冒”字,写出了绿色的荷叶与白色的荷花形成的鲜明对比,多么艳丽夺目、与众不同啊!

④学生朗读,体会“冒”字的妙用。

(4)继续聚焦“赏荷花”,交流语句:有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。(出示课件12)

教师引导:课文描写了哪三种荷花的姿态?

预设1:荷花初绽、荷花盛开、含苞待放。

预设2:“才”“全”“还是”这几个词表现了荷花的姿态。

预设3:“饱胀”一词略带夸张,把画面写活了。

(板书:荷花:千姿百态)

3.教师过渡:多美的荷花呀!我们怎样朗读才能读出荷花的千姿百态、生机勃勃呢?(出示课件13)

学生活动:学生配乐朗读。教师指导。

4.教师指导学生借助图画和关键词背诵第2自然段。(出示课件14)

5.教师提出问题:同学们也学着课文的方法写一种你喜欢的植物。(出示课件15)

预设:海棠花已经开了不少,有的才展开两三片花瓣,亭亭玉立;有的还是花骨朵儿,好像马上要裂开似的;有的花瓣全展开了,好像一把把娇嫩透亮的小伞,真是千姿百态。

五、学习生字,指导书写

1.学生明确课文要求会写的生字,读准字音,知道“胀、仿、佛、随、蹈”是左右结构的字,左窄右宽,书写时注意右半部分要舒展,左右两部分要安排得紧凑一些。(出示课件16)

2.重点指导“瓣、蓬”等容易写错的字。(出示课件17、18)

六、课后作业(出示课件19)

1.抄写三遍生字。抄写“荷花、清香”等7个词语。

2.背诵课文第2自然段。

1.有感情地朗读课文,背诵第3、4自然段。

2.能边读课文边想象画面,体会优美生动的语句,体会这一池荷花是“一大幅活的画”。

3.通过对课文富有感染力的语言文字的反复朗读感悟,学会欣赏荷花的美丽,激发学生热爱大自然的感情,培养审美能力。

一、复习旧知,导入新课

1.复习导入,检查词语。(出示课件20)

2.教师引导学生借助画面造句。(出示课件21)

教师提问:你能用这些词语回顾课文中描写的画面吗?

预设:有的还是花骨朵儿, 看起来饱胀得马上要破裂似的。

二、体会荷花姿势之美

1.教师提出自读要求。(出示课件22、23)

朗读第3自然段,说一说:你看到了怎样的画面?

预设:荷花初绽、荷花盛开、含苞待放。

2.教师引导:想一想,你还看到了荷花的哪些姿势。(出示课件24)

预设1:我看到两朵荷花紧紧靠在一起,好像在说悄悄话。

预设2:我还看到一朵荷花正努力绽放最后一片花瓣。

教师小结:正是神奇的大自然为我们造就了美丽的画卷,是神奇的大自然让我们感受到了荷花那充满向上的精神力量!所以作者才说这一池荷花是“一大幅活的画”。

3.背诵第3自然段。

三、想象化身荷花,感受奇妙

1.教师提出要求:默读第4自然段,小组合作说一说:化身荷花的作者看到、听到、想到了什么?(出示课件25)

学生活动:学生默读第4自然段,并思考相关问题。

(1)化身荷花的作者心里在想些什么呢?(出示课件26、27)

预设1:作者沉迷其中,仿佛自己就是一朵荷花,人花合一,可真奇妙哇!

预设2:“翩翩起舞”指轻快地跳起舞来。作者被荷花的姿态深深地吸引了。

(板书:想——化身荷花　翩翩起舞)

教师追问:如果你也是站在荷花池里的一朵荷花,此时心里会想些什么呢?(出示课件28)

预设:我感到自己也是很美的,亭亭玉立的身姿,俏丽的花瓣,芬芳的花香,真美!

(2)交流语句:蜻蜓飞过来,告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过,告诉我昨夜做的好梦……(出示课件29)

教师提问:读完这段话,请你告诉我,这段话是作者真实听到的吗?

预设:不是,这是作者的想象。

教师追问:作者在荷花池中仿佛听到了什么?

预设1:仿佛听到了蜻蜓说他清早飞行的快乐。

预设2:仿佛听到了小鱼在脚下游过,说他昨夜做的好梦。

(3)教师引导:想象画面,还有谁会对你悄悄说话呢?(出示课件30)

预设:蜜蜂飞过来,告诉我清晨的花蜜可香甜呢。

教师小结:看来荷花的朋友真多啊!波光粼粼的水面上,挨挨挤挤的荷叶间,一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立,我们仿佛也变成了那一池的荷花。

(板书:一大幅活的画)

2.朗读指导:让我们随着作者的联想,一起化身为荷花,读出作者的喜爱之情。(出示课件31)

指名让学生读,小组赛读,全班齐读。

3.背诵第4自然段。

四、回到现实,感受美好

1.齐读第5自然段。

2.教师提问:“我”怎么会忘记自己是在看荷花呢?(出示课件32)

预设:“我”沉醉在荷花的美中。

教师小结:我都被这迷人的荷花,优美的语言陶醉了。难怪作者过了好一会儿才由梦境回到现实。

五、拓展延伸,指导书写

1.拓展延伸:叶圣陶《诗的材料》。(出示课件33)

教师安排学生阅读《诗的材料》。这篇课文的作者是叶圣陶,主要讲了作者在荷花池旁被美景所迷,心驰神往,达到了触目为诗的审美境界。

2.重点指导“随、蹈”的书写。(出示课件34、35)

六、课后作业

教师布置作业:课下观察一种你喜欢的植物,做好植物记录卡。(出示课件36)

文章语言优美,描写的景物美,产生的意境也美。因此,我把此课的教学目标定位在有感情地朗读课文。通过有感情的朗读及对语言文字的体悟,激发学生喜爱荷花,热爱大自然的情感。同时完成写一种自己喜欢的植物的教学任务。课堂教学应以学生为主体,发挥教师的引导作用。如何处理好放与扶的关系,放,放多少;扶,扶多少,是今后需要研究的问题。