《乡下人家》教学设计

教学目标：

1.认识“构、冠”等10个生字，会写“构、饰”等15个字，会写“屋檐、构成”等14个词语。

2.边读边想象画面，了解课文内容，能和同学交流自己喜欢的一处景致。

3.能抓住关键语句，初步体会作者对乡村生活的喜爱和赞美。

4.积累课文中生动形象的句子。

教学重点：

抓住关键语句，展开想象，体会课文所表达的思想感情。

教学难点：

边读边想象画面，了解课文内容，能和同学交流自己喜欢的一处景致。

情境任务：

       乡村生活体验打卡——走进乡下人家，解锁乡下人家生活

古人眼里的田园生活，闲静、舒适，现代人眼里的田园生活又是怎样一番景象呢？今天，让我们一起走进乡下人家，去解锁乡下人家的生活。

第一课时

活动一：望乡下生活全貌，撰写宣传海报标语

    乡村生活体验打卡——走进乡下人家，解锁乡下人家生活

古人眼里的田园生活，闲静、舒适，现代人眼里的田园生活又是怎样一番景象呢？今天，让我们一起走进乡下人家，去解锁乡下人家的生活。

齐读课题。

走进乡下人家，乡下景色美不胜收。为了向城市里的人们展示乡村的美景，请大家先自由读课文，读准字音，读通句子。再为乡村美景撰写宣传海报标语。

课件出示学习要求：1.自由读课文，读准字音，读通句子。2.勾画出不理解意思的词语，并尝试着用适当的方法理解它们的意思。

1.初读课文，学习生字词语。

师引导：这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，作者会怎么描述呢？赶快读读课文吧！

2.检查字词学习情况。

（1）课件出示本课要求会认读的字。

（2）生自由练读。师指名读。

板书“率”，认识“率”：

，率，现在指带领、坦白直爽、不慎重等含义。，像丝织的网；上部的和下部的“”，是捕鸟网的竿和手柄。所有与率相关的字，都采用“率”作偏旁。

（3）理解下面词语的意思。（出示课件）

①师引导生在具体的语境中理解“时令、向晚”。（提示：用换词的方法理解）

②认识“捣衣”。（课件出示捣衣图片）

3.检查课文朗读。

（1）师引导：现在请将这些词语送回到课文中，四人一组练习轮读课文。

（2）指名轮读。师指名任选一个自然段，读给大家听，要求正确、流利、有感情地读。师相机指导，读后生参与评价。

4.读完课文，望见了乡下生活的全貌。文中哪一句话写出了乡下生活给作者陈醉云带来的感受？

（1）指名汇报：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

（2）生齐读。

（3）师引导：你认为这句话中哪两个词语最能概括乡下人家的特点？

（4）预设：独特迷人。（板书：独特迷人）

（5）师述：这一句，足以用来作为乡下生活的宣传标语。让我们再次读一读这句话。

下面就让我们一起走进乡下人家，欣赏那独特、迷人的风景吧！

活动二：赏读乡下美景，绘乡下生活图景

乡下风景美如画。朗读课文，想象画面。读完想一想：如果给课文配画，你觉得可以画几幅？

1.请同学们默读课文的第一自然段，圈出第一自然段中具有乡村特点的事物。并给这个自然段描绘的画面概括小标题。

2.交流体会。

（1）要点提示：

屋前 瓜架 南瓜 丝瓜 瓜藤 棚架 屋檐 青的、红的瓜 长长的藤 绿绿的叶

（2）这一段是描写什么地方的景色？——屋前

主要写的是什么事物？——瓜架

瓜架怎么样？——爬满了瓜藤，结满了瓜

如果我们根据景物的位置来概括小标题，就可以说是：屋前瓜架图（什么地方有什么）

如果我们根据景物的特点来概括小标题，就可以说是：瓜藤攀架图（什么怎么样，谁干什么）

（3）用这样“什么地方有什么”“谁干什么”“谁怎么样”的结构概括小标题，为乡村画面命名。

3.同桌合作：

请同学们默读课文的第2-6自然段，圈出每段中具有乡村特点的事物。并为这几个自然段描绘的画面概括小标题。

（1）生自由读课文，边读边标注场景名。

（2）同桌交流讨论，生读有关句段，概括场景内容。

（3）师根据生交流情况，归纳总结。

（相机出示课件）

鲜花盛开图  绿竹成荫图  鸡群觅食图  鸭子戏水图  门前晚餐图  秋虫夜鸣图

4.这么多美丽的图景，如果要放进相册里，你会怎样分类放置？说说你的理由。

生交流讨论，师总结：相册的分类可以和文章的表达顺序一致。

5. 而课文，又是按照怎样的顺序写的呢？

引导学生圈画出文中表示时间或者地点的词语：

指名汇报，出示思维导图。

6.根据提示，说说课文内容：

乡下人家，屋前_____,门前_____,房前屋后_____

夏天傍晚，人们在屋前_____,秋夜,_____

课文点拨：抓住方位词和时间词，理清顺序，就可以把握《乡下人家》这篇课文的主要内容了。

7.聚焦中心句，把握课文结构。

乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

（1）让学生结合课文内容说说对“独特”和“迷人”的初步理解。

    （2）独特：每幅画面都不一样   迷人：每幅画面都很美。

点拨：课文是分总结构，结尾这一句是关键语句，总结了全文。

再次齐读课文。

读着课文，一幅幅亲切祥和的农家画面浮现在眼前，这一幅幅田园风光的写意画卷，展示着乡下人家朴实自然、充满诗意的乡村生活。下节课，我们将走进这一幅幅图画，体会乡下人家的那一份惬意。

                      第二课时

活动三：赏读乡下图景，探究抒情的多样形式

1.作者写文章，其实也是在通过文字表达自己的情感，那文中作者是怎样表达自己的情感呢?

（1）读一读下面这句话,你觉得作者喜不喜欢这里的景色,为什么?

课件出示：

例句 1:天边的红霞，向晚的微风,头上飞过的归巢的鸟儿,都是他们的好友。它们和乡下人家一起,绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。

（2）指名朗读。

（3）指名交流。要点:该句表达了作者的喜爱之情。

汇报理由:(1)作者选取的景都是美的;(2)作者的感受是如画一般美丽

2. 文章还有哪些语句也像“例句 1”一样,直接表达了作者对乡下人家的喜爱之情?画出来,比一比，看谁找得多,找得准。

    （1）生读文，勾画。

（2）生汇报。要点:(1)“青、红的瓜......构成了一道别有风趣的装饰”作者借用“构成了”一词直接表达自己的感受。(2)“有些人家......显出一派独特的农家风光。”作者借用“显出”词直接表达自己的感受。(3)“那歌声真好听,赛过......”作者借用“赛过”词直接表达自己的感受(4)“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。”作者借用关联词“不论......不论......”直接表达自己的感受。

3.比较这些句子的前后两个部分,你发现作者是用什么方法来直接抒发自己的感情的呢?

要点:先写景，然后用“构成了”“显出”“赛过”等词语直接表达自己的感受。

4.课件出示例句：你觉得这个场景作者喜不喜欢?为什么?

例句 2:几场春雨过后，到那里走走，你常常会看见许多鲜嫩的笋成群地从土里探出头来。

要点:“探”字把事物“笋”当成了人来写,表现了笋的急切和生机，让人喜爱。

5.比一比“例句1”和“例句 2”都表现了作者对乡下人家的喜爱之情。

要点:“例句 1”作者直接表达自已的喜爱之情，“例句 2”作者通过比拟，间接地表达了自己的喜爱之情。

6.文章还有哪些语句在情感表达上也像“例句 2”一样? 你能找得出来吗?

要点:(1)“他们把桌椅饭菜搬到门前,天高地阔地吃起来。”“天高地阔”写出了人们聊天时的自由自在、休闲惬意。(2）“从他们的房前屋后走过......大踏步地走来走去。“率领”“耸”“大踏步”把群鸡当成了人，情感就流露出来了。(3）他们的屋后倘若有一条小河......也从不吃惊。”“游戏”“从不吃惊”把鸭群当成了人,情感就流露出来了。

活动四：赏细致乡村之景，述说别样感受

1.自读课文的第一自然段，思考：课文是怎么写乡下人家的屋前瓜架图的？

2.交流讨论。

⑴引导学生发现句子里表示动作的词，用笔圈画出来：攀、爬、落、结、挂。

启发思考：屋前的瓜藤，本来是一处静物描写，作者却用了这么多表示动作的词，这是为什么呢？

点拨：用一连串动词写出了瓜藤生长的过程，随着课文的描写，在我们的面前徐徐展开了一幅瓜藤攀爬图;静中有动，能把景物写活，写出生气和活力。

2.鲜花盛开图：指名读第二自然段，思考：乡下人家都养了哪些花？这些花很漂亮，课文为何说这些花“朴素中带着几分华丽”？

交流讨论。

要点:“朴素”指的是这些花在乡下很常见，很普通，不需要怎么照料就能存活。“华丽”是指花开的美丽，好看。

3.绿竹成荫图：读课文第二段中写竹的句子，思考：乡下人家种的竹子有什么特点？

点拨：引导学生抓住“几十枝”“投下一片绿绿的浓荫”，体会到竹的多和茂盛。“探”写出 笋悄悄地生长，长得快、可爱，对世界充满好奇。指导朗读第二自然段。

过渡：我们在朗读、想象中领略到乡下人家的瓜、藤、鲜花和竹子的独特、迷人之处，那么其他的风景怎么样呢？我们继续来欣赏！

4.自读第三至六自然段，思考：你对这几段课文中描写的哪一处景致最感兴趣？可以将感受和发现批注在旁边。

交流要点：

(1)第三、四自然段。

①抓住关键词“率领”“耸着尾巴”“大踏步”，体会母鸡的负责和公鸡的神气，指导读出乡下人家对鸡的喜爱。

要点提示：鸡在乡下是最为常见的家禽，在句子里，将鸡放在句子最前面，着重强调，突 出鸡的重要性。

②读文中写“群鸭”的句子,思考:为什么写鸭的时候，特别强调“即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊”？

预设：强调了在乡下鸭子的生活是自由的，和人的相处也是自然、和谐的，这是一幅独特的风景。

③指导朗读：突出关键词，读出鸡鸭和人和谐相处的美好场景。

小结：在乡下人家，鸡成群，鸭戏水，一派和谐的景象！让我们进一步地体会到了,乡下 人家——“不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。”

(2)门前晚餐图。

①提问：吃饭，也是一道独特、迷人的风景吗？

点拨：抓住“天高地阔”，引导学生发现乡下人家是以天地为“餐厅”的。抓住“红霞”“微风”“归巢的鸟儿”等，引导学生发现乡下人家的“餐厅”里多么热闹，有好多好友作伴。引导学生根据描写，想象乡下人家在门前吃饭的情景。

②指导学生在有感情的朗读中体会乡下人家吃晚饭的舒适与惬意。

(3)秋虫夜鸣图。

引导学生抓住关键词“寄住”“唱起歌来”“甜甜蜜蜜”等，想象画面，说说感受。

点拨:“纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上”，与开头搭瓜架相照应。通过描写纺织娘的歌声写出了乡下夜晚的宁静，这也是乡下人家一道独特、迷人的风景。

5.你对课文描写的哪一处景致最感兴趣？和同学交流。

    分享范例：

我最喜欢的一处画面是（                           ），因为我边读脑海中浮现了（                                     ）这样一幅画面，让我体会到了（                        ）。

例如：耸着尾巴的雄鸡在大踏步地走来走去，如同一个尽职尽责的丈夫在保护着自己的家人，守护着自己的家园，具有浓厚的人情味。

临近晚上，红霞辉映，晚风轻拂，倦鸟归巢，在这大自然的怀抱里，边享用晚餐，边闲话家常，好一幅乡村晚景图！

6.指名读课文中自己最喜欢的乡下人家独特、迷人的风景，试着读出自己的

那份喜爱情。

7.积累生动形象的语句。

活动五：拓展迁移，描写我眼中的乡村景致

这篇课文，按照房前屋后的顺序和春、夏、秋三季及白天、傍晚、深夜的顺序交叉描写，抓住了普通的农家生活场面，写出了乡村生活的特点，向我们展示了朴实自然、充满诗意的乡村生活，赞扬了乡下人家热爱生活，善于用勤劳的双手装扮自己的家园，装扮自己的生活的美好品质。

结合自己平时的观察和印象，有兴趣的同学也可以试着写一写自己眼中的“乡下人家”。记住，学习作者表达情感的多种方式。